刍议高职思政课教师的职业素养

李媛

[摘要]工学结合的背景下，思政课教师的职业素养拥有了符合社会发展需求的新内涵：职业意识突出政治导向，专业知识强调与时俱进，职业技能注重创新，职业行为展现以身示范。但是部分思政课教师的职业素养仍然亟待提高，须更新教师教育教学理念，组建一支“专家型”思政课教师队伍；提升思政课教师职业地位、工资待遇；强化思政课教师继续学习，加强与专业知识的整合。

[关键词]工学结合；高职思政课；思政课教师；职业素养

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015） 07-0006-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 07-003

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

高职教育的功能决定了高职院校要大力推行“工学结合、校企合作”的办学方针，强调高职教育培养模式要“由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变”。在工学结合的背景下，企业对人才的要求也随之发生悄然变化，更强调人才的职业素养，然而高职思政课教师的职业素养却并没有做到与时俱进，仍然存在不少的弊端。在此情况之下，探讨思政课教师的职业素养内涵以及提升其职业素养的路径具有重大的理论意义和实践意义。

一、“工学结合”背景下高职思政课教师职业素养的要求

职业素养可以理解为职业内在的规范和要求，是由个体行为的总和构成的。由于职业的特殊要求，职业素养在各行各业中的要求往往是不一样的，思政课教学具有特殊的社会功能和认知功能，这使得思政课教师的职业素养体现出更为特殊的标准和要求。这些特殊的标准和要求是随着社会功能和认知功能的变化而变化。在工学结合的背景下，这种特殊的标准和要求又有了其符合社会发展需求的新内涵。

（一）职业意识层面坚定政治方向

高职思政课具有明确的思想政治导向，其目的是对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育，帮助大学生坚定马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师作为学生世界观、人生观和价值观的重要影响者，教师的言传身教，不仅使学生获得基本的理论知识，而且对学生树立怎么的政治意识有重要的影响。因此，作为高职思政课的教师就必须具备政治导向的职业素养。从观念意识上，坚定马克思主义的理念。“没有一种力量，比观念更具有颠覆性”高职思政课的教师如果自身失去了马克思主义的政治理念，其在生活和教学过程中往往会颠覆现有的价值观，进而言论错误甚至举止失范。

（二）专业知识层面做到与时俱进

在工学结合的背景下，高职院校职业素养教育的目的就是为了提升学生就业能力和就业空间，适应和胜任职业岗位的要求。高职思政课教师作为学生职业素养的重要传授者，在对学生进行思想政治教育的同时也应该承担起培育学生职业素养的职责。因此，思政课教师必须了解自己所教学的专业方向以及与之相关的基本专业知识和技能，为自己在课堂教学中积累必要的素材。与此同时，思政课教师也要关注企业对人才的需求，特别是人才职业素养的要求。例如，一项调查显示，“企业在用人标准上基本一致，都比较看重职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等”，思政课教师了解这些素养以后，在自己的教学过程中可以有意识的强调这些素养，进而培育出符合社会需求的人才，实现“育人”的职责。

（三）职业技能着重创新

高职思政课教师的职业技能主要体现在其教育教学能力、教学技巧以及教学方法上。思政课教师应该懂得科学的思想教育和教学方法。在工学结合的背景之下，思政课教师还应该继续学习一些新颖的教学手段和教学方法。思政课教师要掌握网络信息技术，通过网络技术继续学习教学所需的专业知识，为培养学生的职业素养奠定必要的知识储备。除此之外职业行为层面强调以身示范。

二、高职思政课教师的职业素养存在的问题及其原因

（一）工学结合背景下思政课教师职业素养存在的问题

1.思政课教师的教育教学理念滞后。随着我国市场经济体制的不断发展完善，用人单位在人才标准越来越重视人才的职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等。然而，高职院校思政课的教师却并没有紧随时势，对于思政课教学的理解依然止步不前，认为思政课教学就是思想政治教育不应该涉及太多职业素养的内容。坚持认为，高职思政课就是对学生进行系统的马克思主义理论教育，体现了社会主义意识形态的本质要求，具有强烈的思想性和政治性。 2.部分教师不注重职业技能的创新，缺乏教学创新。在市场经济深化改革的新时期，部分思政课教师却仍然没有意识到思政课在培养学生职业素质中的重要性，因此对自己的教学方式不思改进，依然采用“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统灌输式教学方式。这样的教学方式，不仅无法激发学生学习的主体性、主动性和独立性，不能抓住学生思想实际和职业生活实际中的问题，使思政课失去应有的吸引力和感染力。学生对思政课也越来越无兴趣，甚至达到了反感的程度。除此之外，思政课教师自身专业知识陈旧，缺乏专业学习的动力，对从事的工作缺乏兴趣，备课不认真甚至不备课，对学生反映出来的问题，反映冷漠，容易疲劳，情绪烦躁等也是其职业素养中存在的弊端。

（二）造成高职思政课教师职业素养存在问题的原因分析

工学结合背景之下，思政课教师的职业素养没能满足教学的要求是由于各种原因，相互影响造成的。就外因而言，社会方面只注重选用人才，忽视培育人才无疑是重要的原因之一。高等教育发展的内外部规律告示着我们，教育的问题往往与社会相关。工学结合的背景之下，社会用人单位更多的是关注高职院校培育出来的人才是否合用，而不参与怎么培育更好的人才。因此，企业往往不会对思政课教师提供任何支持。

内因而言，教师自身是决定自己职业素养的关键因素。人的理念是决定人的行为的重要原因，我国已经进入市场经济改革的新时期，社会、企业以及其它用人单位对人才职业素质的要求已经发生了悄然改变，在重视能力的同时也重视职业道德等素养，然而无论是思政课的编著们还是思政课的教师甚至是学生，都没有抛开陈旧的观念，依然认为思政课只是思想政治教育更有偏激的学生认为思政课是“洗脑”教育。因此，思政课的教师依然采用落后陈旧的教学方式；学生更是只是应付式的听一下思政课。除此外，教师的呕心沥血、回报期望和现实的情况产生巨大的落差，也是阻碍教师继续学习、提升自我职业素养的原因。

三、提升高职思政课教师职业素养的路径探析

结合前文的原因分析，提高思政课教师的职业素养可以从外因和内因着手，外部层面，更新教师教育理论，建设一支“专家型”思政课教师队伍，提高思政课教师的职业地位和工作待遇；教师自身层面强化自身学习、加强专业知识的整合。

（一）更新教师教育理论，建设一支“专家型”思政课教师队伍

思政课教师的教育理论能否做到与时俱进，将直接决定职业素养教育能否融入其中。对于思政课教师而言，扎实的专业知识固然是胜任本职工作的必备素质，但如果对教学对象的专业完全不了解，那也就无法有针对性地开展教学。因此，思政课教师在接到教学任务时，首先就是深入了解所教专业，要主动与该专业的教师交流沟通，了解专业的课程设置、专业要求、实训实习计划安排以及对应岗位的具体要求，为教学内容的选取提供依据。除此之外，还要关注所教专业相关的行业动态、热点问题，为教学积累素材，从而能在课堂中实现理论联系实际，提高学生听课的积极性的效果。参与所教学生课外活动，促进双方的沟通，了解学生的思想状态，进而为自己的教学提供更多的案列。

为了便于职业素养融人思政课的教学之中，可以从以下两方面努力：其一，将思政课老师固定在某一专业大类上课，通过对这些思政课教师补习对应的专业知识，以满足其授课要求；其二，各专业系部建立一支稳定的专业对口的“专家型”思政理论课教师队伍。这样有利于教师资源的优化整合，也使得职业素养更好的融入思政课的教学之中。

（二）提高思政课教师的职业地位，工资待遇

国家要赋予思政课教师一定的职业荣誉，在政策文件中体现出思政课教师的重要性，制定能从精神和物质层面上充分重视和落实思政课教师的待遇的有关政策。要赋予思政课教师真正的职业内容，让思政课教师认识到自己所从事的职业既是传播马克思主义中国化理论成果的主要渠道，同时也是学生职业素养教育的中坚力量。提高思政课教师的职业认同感是关键，只有充分激发思政课教师的积极性、创造性，才能更好地发挥思政课教育在高职学生思想政治工作中的主渠道、主阵地作用，更好地为社会培育更多满足社会发展需求的合格人才。

（三）强化教师自身学习，加强与专业知识的整合

思政课教师要自觉加强思想道德修养，提高政治素质。思政课的性质决定了思政课教师必须坚定共产主义立场，拥护党的领导，支持社会主义事业的发展，才能引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，才能培育出社会主义事业的建设者和接班人。在网络时代，言论自由，信息大爆炸，思想碰撞激励，思政课教师只有坚持继续学习马列主义，学习党中央的精神才不会被外界所蛊惑。与此同时，随着“工学结合”的来临，要求高职思政课教师必须深入了解学生的专业特色，加强教学的针对性；要求思政课教师必须重构教学体系，加强教学中的职业特色，以适应社会对人才的需求。

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