活动激趣?思维引领?注重拓展

张惠珠

【摘要】语文课堂教学改革是语文课程改革的一项重要工作。要正确认识语文课堂教学中活动激趣、思维引领、拓展延伸的重要作用，从而提高初中语文课堂效率，推动初中语文课堂教学改革的健康发展。

【关键词】活动；思维；拓展；初中语文；高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

理想的语文课堂应该是充满活力、情趣与智慧的，但很多初中语文老师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了，死气沉沉的课堂气氛，缺乏活力，只有少部分学生能积极参与课堂活动，老师只好唱“独角戏”，这样的课堂效率可想而知。

为了更好地提高语文课堂效率，让孩子们爱上语文，我曾在学生中做过调查：你心中理想的语文课是怎样的？虽然答案五花八门，但大致可归纳为以下几点：理想的语文课是充满乐趣的；老师除了讲课文外还能引入一些课外内容；要让我们有自己的思考；能让我们提高写作能力。

针对孩子们的建议，在日常语文教学中，我进行了一些尝试，发现要让孩子们热爱语文，提高语文课堂效率，就要注重活动激趣、思维引领及课外拓展。

一、尊重“需要”，活动激趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”因此，课堂上，我总是创造性地开展各类活动，让学生充分活动起来，自己读，自己领会，自己演练，然后小组、全班同学互相交流切磋，最终巧妙而有效地达到教学目标。

文言文是最令学生头疼的一类课文，因为传统的文言文教学，基本的教学模式是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，这样“满堂灌”的课堂索然无味。为了改变这一现状，我尝试开展了“我是小老师”活动。课前布置学生借助注解及工具书读懂课文，将自己认为重要的文言词语和句子找出来准备考考大家，同时在自己读不懂的地方做好记号，便于课上向老师、同学请教。对于上台提问、能为同学解答疑难的小老师及抢答过程中答对的同学，则给予加分奖励。为了让自己有当小老师的机会，也为了课堂上有更多抢答的机会，孩子们课前的预习非常积极主动，为了弄懂某个重点文言词语的意思，他们还会去学过的文言文中查找，从而达到了“温故”的效果。课堂上，孩子们你争我抢，争当小老师，争抢答题机会，整个课堂便由“满堂灌”变成了竞赛的课堂、活动的课堂，孩子们在加分及老师的表扬中获得了成就感，学习效率自然也就提高了。

初中语文课本中有童话、小说、戏剧单元。如果仅靠教师课堂上的讲解与分析，很难使同学们进入人物的精神世界。因此，我借助课本内容，设计了“我是小演员”活动，把学习的主动权交还学生，让学生自己去感受、体验。在教学《丑小鸭》《芦花荡》时，我让孩子们提前根据课本内容自编、自导、自演课本剧，学生走进文本，在熟读文本、掌握人物性格的基础上编写剧本，展开丰富的想象力和创造力，用自己的理解去扮演角色，走进人物的精神世界。那逼真的表演、巧妙的台词无不使台下的学生欢呼雀跃。这种课堂表演活动用学生的亲身体验代替了教师枯燥的讲解，使课堂生动起来，而且更易理解，也调动了学生的积极性，收到了事半功倍的效果。

我国伟大的教育家蔡元培先生认为：“教育与其守成法，勿宁尚自然；与其划一，勿宁展个性。”在我的课堂上，孩子们通过“我是小老师”“我是小演员”“我是小小朗诵家”“我是最佳小辩手”“我是小画家”“我是小导游”等活动充分展现了自我的个性。同时在教师适时的引导、鼓励和称赞中充分体验到了语文课的独到与快乐，在充满激情和新鲜的氛围中学习了知识，取得了良好的效果。

二、立足启智，思维引领

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”孟子云：“尽信书，不如无书”。因此，我在课堂教学实践中特别重视引导学生从课题、选材、详略、标点符号及自己认为不懂或感到奇怪的地方去质疑和思考，让孩子们在动脑、动口的同时真正成为学习的主人。

在教杏林子的《生命，生命》时，有学生提出了质疑：为什么题目要用两个“生命”呢？有的学生认为，这是为了表示强调；有的学生认为，“生命”不仅指肉体上的，还有精神上的，所以用两个；有的学生认为，用两次更能表现人们对生命的思考；还有学生认为，用两个更能表现人们对生命的渴望……

通过引领质疑和思考，学生的求知欲望得到了激发，他们不仅能主动积极地进行学习，而且增长了智慧，创新了思维。同时，学生质疑的一些内容，我们课前并没有想到，这在很大程度上弥补了我们备课之不足，这些都大大提高了语文课堂的效率。

三、读写并重，注重拓展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源……扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”课堂，是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点。课堂之外的阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才更全面。

在教学中，研读文本之后，我总会帮助学生尽可能找到由文本向课外阅读延伸的“阅读点”，引导学生以相同主题或相同题材为阅读拓展点、以表现手法为阅读拓展点、以课文背景为阅读拓展点、以课文原著为阅读拓展点、以课文作者为阅读拓展点，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。

在教学过程中，我常常给孩子们布置一道题：读完本文，你联想到了什么？引导孩子们课外进行拓展阅读。在教学《木兰诗》时，孩子们由木兰的孝顺联想到了黄香温席、哭竹生笋、卧冰求鲤的典故；由木兰的爱国联想到钱学森、黄旭华的事迹；由木兰是巾帼英雄联想到了平阳公主、冼夫人、穆桂英的事迹。有的还联想到了豫剧《谁说女子不如男》；由《孙权劝学》，孩子们联想到了《诲学说》《送东阳马生序》《孟母诫子》《薛谭学讴》及铁杵磨成针的故事，联想到了“鸟要高飞先振翅，人要成才早读书”“少而好学如日出之阳，壮而好学如日中之光，老而好学如秉烛之明”等名句。还有的学生联想到了凿壁偷光、程门立雪等典故。同时，在教学过程中，我还不失时机地向学生推荐名家名作，激发学生课外阅读相关名著的热情与兴趣，进行有效课外拓展。如教学《孤独之旅》时推荐阅读《草房子》，教学《海燕》时推荐阅读《春天的旋律》《鹰之歌》……

拓展阅读活动让孩子们跳出了教材本身，将课外的学习资源纳入了课堂，让学生超越课堂之外，开阔了视野，增强了文化积淀，还学会了思考、交流与分享，提高了学习兴趣，也有效提高了语文课堂学习的效率。

另外，语文课程的内容是丰富多彩的，为读写结合提供了良好的物质材料，及时引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。因此，在语文教学中，我经常在学生中开展“我是小作家”活动，因文、因人而异，把小练笔作为语言训练的一种方式，或仿写，或补写，或续写。我还常常让学生用自己喜欢的形式（对联、小诗、颁奖词、书信等）将读后感写下来，效果不错。下面是部分学生在学完《木兰诗》后的小练笔：

●对联

上联：替父从军尽孝道

下联：为国杀敌献忠心

横批：巾帼英雄

上联：对父之孝比海深

下联：报国之心比天高

横批：忠孝两全

●颁奖词

她，一位女子。用纤细的手，握住了对家人浓浓的亲情；用孱弱的肩，扛起了对祖国深深的爱恋。敌人来犯，毫不退缩；困难之时，英勇向前。一个女子，一段佳话，铸就了一篇不朽的传奇！

●小诗《赞木兰》

本是家中勤劳女，

却因战争代父征。

紧张准备赴前线，

多年战争终凯旋。

归来明堂见天子，

天子册封尚书郎。

木兰不为名利诱，

一心只想把家还。

回到家中换女妆，

伙伴见了皆惊忙。

军营生活十几年，

不知木兰是女郎。

谁说女子不如男，

巾帼英雄花木兰。

或许孩子们的练笔还略显稚嫩，但以读促写的拓展活动使阅读、写作、思维训练三者融为了一体，学生的思维得到了发展，能力得到了提升，有效提高了学生语文课堂学习的效率。

总之，活动激趣、思维引领和拓展延伸的实践给我和孩子们带来了太多的惊喜和收获，让我的课堂焕发了生命活力，成为了师生共同成长的摇篮。我想，这应该就是快乐的、诗意的、生成的、真实的高效课堂。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]刘俊祥.让每一位儿童都成为作者[M].开封：河南大学出版社.

[3]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2011.

（编辑：龙贤东）