如何避免小学语文教学的误区

【摘要】近年来，学校教学中出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量毋庸置疑。但要结合教学实践深究下去，就会发现其中有的“新教学法”或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点和小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。

【关键词】愉快教育；教学；误区

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、钟情于“兴趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦

“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快[1]。但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于“设趣”“激趣”“逗趣”，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。

这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键[2]。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就有激发学习兴趣的巨大作用，就能增强自信，愉快地学。

二、热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化

这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻，似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”按《小学语文教学大纲》规定，三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰：“浓缩”，即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来；二曰：“类比、逆向思考”，即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的“逆向思考”；三曰：“剖切”，即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句；四曰：“聚敛”，即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”，如“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”“辐射”开去，领会出段意，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。

据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是“创新”的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。“逆向”“闪光”“辐射”不仅无助于提高学生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。

三、偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益

近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是教师运用说明、分析、概括、论证、阐释等手段讲授内容的教学方法，是课堂教学中教师作为学生建构的促进者的最主要体现形式之一，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法[3]。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。

倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发、容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。至于课该怎么讲，我认为这取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。

参考文献

[1]肖川.教师的诗意生活与专业成长[M]].北京：新华出版社，2009.

[2]于永正.教诲漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，2002.

[3]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009.

作者简介：马秀华，女，1964年生，回族，河北省沧州市人，大专，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。

（编辑：龙贤东）