紧扣言语范式发展语言能力

陈文魁

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。潘新和教授认为：“一切语文课，都是写作课。表面上是阅读课，骨子里必须是写作课。”王尚文教授也指出：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式即‘怎么说、怎么写，而非‘说什么、写什么。”可见，语文教学不仅要关注语言内容，还要借助言语形式，进行行之有效的语言训练，让二者彼此交融、和谐相生，才能真正培养学生的语言文字运用能力。

一、“读”“悟”结合，感知语言

叶圣陶先生指出：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”朱作仁教授说：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”读是培养语感的主要途径，阅读教学应在读上下工夫，以读代讲、以读促悟，让读贯穿阅读教学的整个过程，让学生通过反复诵读，体会文中所蕴含的语言美、音韵美、节奏美、意境美。阅读教学还应把握文本的语言特点——内涵丰富的词句、新句式、新的段落篇章结构等，让学生在读中感受言语内容，感知文本的言语形式，体会字里行间的情感。

在教学《她是我的朋友》一文中描写阮恒献血时的语段时，我先是让学生自读课文第九和第十自然段，看看文中写了阮恒的几次哭，并画出描写哭的词语，想一想“啜泣、呜咽、哭泣”这些词语有什么不同？接着，我引导学生探究：从这些词语中你体会到了什么？在互动交流中，学生充分地感受到了阮恒在被抽血时哭得越来越厉害，他越来越难受、越来越痛苦……然后，我再让学生读文，画出阮恒除了“哭”之外的动作，引领学生从“捂住脸”“掩盖”“咬”等词语中，体会阮恒这样做，是为了不让别人看到他的害怕，是在竭力掩饰自己的害怕与痛苦，表现了他既害怕又勇敢、既矛盾又坚定的心理。我让学生带着这样的感受再读语段，体会阮恒此时此刻的心情。最后，我又采取师生合作读的方式，让学生再次体会阮恒送给小姑娘的不仅仅是鲜血，更是一颗真心、一片真情；这次战地输血不仅仅是一场生命的救援，更是一次人性的检阅，从而真切感受阮恒的英雄形象。在充分朗读的过程中，学生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，丰富了语言储存、陶冶了情操，语感自然而然也得到了培养。

二、“言”“意”相融，丰富语言

学习语言文字运用是语文教学最本质的任务。语文教学必须凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，让学生在模仿中生成、在模仿中创新。教学时，除了要引导学生理解课文内容、感悟文本内涵以外，还要关注言语形式，引导学生去感知作者是怎样运用一定的言语形式去表达一定的言语内容的，并透过言语形式去深刻地理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用的规律、技巧，丰富言语积累，在运用中发展言语能力。

人教版二年级下册第二单元的《泉水》一文运用拟人化的手法，以泉水的口吻，述说了泉水冲出石缝，流经山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，然后汇入大海的故事。文章文笔清新，节奏轻快，有许多词语的结构相同，是学生学习语言表达的范例。教学时，在学生理解了课文内容的基础上，我先引导学生发现文中的言语规律：文中的好多词语都在名词前加了定语，如“阳光灿烂的世界”，构成“怎么样”的“什么”的形式，再引导学生比较加上和不加修饰部分的不同，感悟把事物描写得更具体、生动、形象的方法，并让学生再次读文，画出“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”“欢快的泉水”等词语。接着，我引导学生拓展，积累词语，我们可以用哪些词语来修饰“身影”“大镜子”“山谷”“歌声”“泉水”等词语？然后让学生说说自己所积累的词语。最后，在“泉水还会去哪儿”“遇到了谁”“说了些什么”的拓展练习中，要求学生运用这样的词语进行表达。这样“意”“言”相融，学生在理解语言的同时又运用了语言，体现了工具性与人文性的统一。

三、“读”“写”并进，发展语言

叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在阅读教学时，我们应该直面文本的语言表达，用慧眼去发现文本中典型的表现手法、独特的表达方式、起画龙点睛作用的修辞以及巧妙的篇章结构的方法，并根据教学目标，学生的年龄特点、学习情况、生活实际，选择适宜的言语范式，引领学生感悟、品析、模仿……既要注意“学文如聚沙”的渐进性，又要注意“反复习染”的有效性，让学生在活学活用中形成扎实的语言功底，发展语言文字的运用能力。

人教版二年级下册的《三个儿子》一文中，对三个孩子的三种不同的表现，用“一个……一个……另一个……”的句式来表达，很有条理，是进行说话写话训练的范例。在“练笔写话，运用语言”这个环节教学时，我先出示课后的“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了”的语句，让学生自由读读，并让他们说说自己的发现。学生说，这个句子用“一个……一个……另一个……”的句式来表达，条理清楚。接着，我用多媒体出示学生课间活动的图片，让他们看画面，运用句式说话。学生说：“多么有趣的课间活动啊！一个同学在爬杆，像灵活的猴子，很快地爬了上去。一个同学在跳高，像燕子一样飞了过去。另一个同学在跑步，快得像离弦的箭。”然后，我引导学生联系平时的生活场景，用这个句式来说说。同学们有的说：“小明同学呕吐了，同学们立即伸出温暖的双手，一个轻轻地给他捶背，一个掏出面巾纸为他擦嘴，另一个为他端来了开水。”有的说：“同学们走进敬老院就忙开了，一个给老人整理床被，一个擦拭桌椅，另一个拖洗地板。”……学生在模仿练习中，对文本的体悟走向了纵深处，而且掌握了这种言语形式，语言、思维都得到了训练。

总之，在阅读教学中，我们要转变教学观念，精心选择教学内容，高度关注课文的言语形式，注重引导学生体会文字背后的情感，学习作者是怎样通过语言文字来表情达意的，进而不断提高学生的语言文字运用能力。

（作者单位：福建省德化县第三实验小学）endprint