谈高中化学探究性实验教学

宋军芳

摘 要：实验探究是指一种通过实验来进行的探究活动；它是科学探究在化学实验教学中的具体化，它是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。探究性实验就是由教师或学生提出实验课题，学生自己或与教师共同设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一种实验形式。

关键词：高中化学；探究性；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-337-01

化学探究性实验主要是为了培养学生的创新能力，在设计时一定要遵守以下几项基本原则：

一、科学性原则

科学性是化学实验设计的首要原则。探究性实验的科学性非常强，实验原理、操作、装置、方法都必须具有一定的科学理论依据和实验基础。如探究浓硝酸的强氧化性，探究氨催化氧化的最佳条件，都必须以相关的化学知识、相关的理论和实验教学论为指导。在整个探究过程中，要着重培养学生的科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。

二、探究性原则

探究性原则是指所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。布鲁纳在谈到学生实施探究活动时指出，首先要做好“激活”工作，教师要设计“具有最适度的不确定性”的学习课题，因为不确定性或模棱两可的情况最可能引起学习者的好奇心，并能激发学生学习的内部动机。

三、创新性原则

创新是探究性实验的灵魂，实验设计要敢于突破陈规，不迷信书本，不迷信权威，要能反映出设计者独具匠心的新思路、新观点，新方法。教师所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性，要充分体现出创新性原则，运用创造性位独立的去认识新知识，符合学生的认知结构，由易到难，循序渐进。

四、可行性原则

课题内容主要是课本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和进的科学技术紧密结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须切可行，使学生能够顺利的完成探究任务，既不低估也不高估学生的水平。另外还要考学校的教学环境：实验仪器是否充足？实验条件是否具备？否则只能算是纸上谈兵。因此，设计出具有一定探究价值的实验，是顺利开展实验探究活动的前提。

实验教学不仅能培养学生良好的实验习惯，还能提高学生的实验悟性，更能培养学生的创新精神。而目前中学化学教学一线的现状是教学拘泥于教材受限于条件。所以教师有必要在自己的化学教学中探索出一条“培养探究能力，实现自主发展”的道路。

教师演示是配合课堂教学中的内容，由教师进行示范操作，引导学生观察思考的实验。它的主要作用是通过演示，把要研究的现象展示在学生面前，并引导学生观察与思考，结合讲解，得出结论，是使学生理解化学概念和具体物质的重要途径。但是由于演示实验习惯上都由教师在讲台上做给学生看，学生通常没有动手的机会，由此导致学生动手操作的能力普遍不高。更重要的是演示实验（的现象）只能使教室内（讲台周围）的少数学生受益。为了让学生有更多的机会动手操作，增强实验效果，就要求教师尽可能多地让出手中的资源把机会还给学生，把一些演示改为学生动手探究实验。从原则上讲，凡是那些操作不过于繁琐，装

置不过于复杂，安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可改为学生动手探究实验。如“铝及其化合物的性质”、“原电池的原理”、“外界条件对化学平衡的影响”、“乙酸乙酯的制取”、“乙酸乙酯的水解”、“醛的性质”等等。总之，许多演示实验都可改为学生探究实验，而且为了提高学生的探究能力，教师应该掌握学生的学习心理，根据学生已有的认知结构，有目的、有计划的把它设计成探究性实验，以优化课堂教学。

探究性实验往往是由“学生实验”演变而来，其特点是在教师的安排下，用整节课的时间，让学生在实验室进行严格的分组实验。做这类实验学生多数处于被动的地位，按部就班，多是把书中的答案写在实验报告册上，却从未体验过发现的喜悦，扼杀了学生创造的才能。故传统的分组实验，范围过于狭窄，不能充分发挥其应有功能。因此不仿扩充它的内涵：我们不需要给出实验药品、操作步骤、报告形式，只要能充分反映出学生在研究过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等的提高，就达到了分组实验的目的。这样做，一是可以大大激活学生的创新思维；二是可以促使学生学会合作，学会分工负责。分组实验要求学生相互协作，共同完成实验目标，在整个学习过程中培养了自主学习，团队合作的精神。

按课改精神和新课程标准的要求，近几年来新教材中增加了新的学生实验类型—课外研究型实验。传统意义上的课外实验是指在教师指导下，学生利用课外时间，运用已有的知识，独立设计实验方案，制定操作步骤，准备实验用品，自选实验时间，在宽松的环境下，自主进行实验研究，观察现象，获得结论。教师一般不做现场指导，这对学生是一种很好的锻炼，能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣及联系实际的能力，又能很好的培养学生分析问题和解决问题的能力。但是教材中此类实验还太少，因此有必要从以下几个方面来拓展：①开展课外兴趣活动小组，②开放实验室，③开展家庭小实验。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以在实践中培养学生的思维能力、探究能力、创造能力。如：让学生学会尿糖的简易检验方法，使他们既巩固了相关的化学知识，又掌握了一些医学知识。化学教学中常遇到一些问题，教学和教参上给出地结论很笼统或与实验实际所得结论不一致，因化学实验本身就是一个受多因素影响的系统。不同的反应条件，不同的操作方法，试剂的不同浓度，会使反应方向不同，现象不同，产物不同。出现异常现象和异常物质，是在预料之外，但在情理之中。若设计一些探究性实验，师生通过实验得出更加符合客观实际的结论，既纠正了过去书本或权威的错误，又丰富和发展了有关概念。

通过实验探究是发现学习的一种重要形式，能使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质，提高科学素养和学习能力。