高中生物教学中的生活化策略运用

罗玄

摘 要：高中时期正是学生知识积累、情感养成的关键时期，生物作为高中学生研究生命现象与生命规律的重要学科，对于学生的学习生活有着重要的促进意义。所以在教学中就需要教师能够善于运用生活素材进行课堂教学，拉近学生与生物知识之间的距离，通过明确教学目标、丰富教学方法、善用教学媒体、优化教学语言等方式来拓展教学时空范围、提升学生的学习认知，以便能够收到更好的教学效果。

关键词：高中；生物；生活化；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-273-01

一、明确教学目标，运用生活素材补充教学内容

作为教师应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。

如平时布置学生作业应注重学生的生活经验，不应是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？等等。再比如，我们可以给学生布置一些课后小实验，使学生通过亲身体验，既能达到验证课堂中所学知识的功能，又能培养学生的各种能力（如观察能力、动手能力等）。如要求学生在家中腌制咸菜和萝卜条，制作腐乳、果酒和果醋，检测家庭中常用食品的成分等。利用学生寒暑假期、周末在家的时间，教师可以布置一些学生感兴趣的家庭作业。比如泡菜的制作、制作小生态瓶等；设计实验验证不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果等。还可以走上社会调查居住附近有无遗传病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系谱图找出遗传方式；调查附近的商店中有哪些转基因食品；农村学生可以调查蔬菜大棚是否经常通风并思考原因；外出旅游时可以调查当地景区的生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度；身边有无生态入侵现象等等。通过生活中观察、验证课本上的生物学知识，会很好激发学生的生物学习兴趣，提高生物科学素养，为素质教育打下良好基础。

二、丰富教学方法，运用生活素材拓展学习方式

教学中我们发现活生生的生活案例、生活现象比抽象的概念更容易让学生接受。这就需要教师在教学的过程中能够丰富教学方法，运用生活素材拓展学习方式。高中生物课程学习内容中微观内容较多，如果能使教学内容与生活相结合，学生就较容易接受。比如：学习DNA控制蛋白质合成时可形象地把细胞核中的基因比喻成“司令”，把遗传信息比喻成“司令员的指令”，把mRNA比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的指战员。通过形象的比喻，寓教于乐，调动了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。中学生普遍爱听故事，如果教师能结合生物教学，讲课内容故事化，可以加深学生对知识内容的理解。另外在教学中教师也要能够善于借助实验教学、多媒体演示等等来让学生对于生物知识有一个更为直观的认识，在问题解决中寻找快乐。作为高中生物教师应尽量多做演示实验，通过实验，唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。例如教师可用多媒体模拟微观世界及宏观的生命现象，如噬菌体侵染细菌实验、环境污染对树木人类造成危害等，因多媒体把文字、图像、声音融于一体，使看不到、摸不着的微观世界生动直观地显示出来，激发学生的求知欲望，学生学习生物学知识的兴趣也随之涨高。

三、善用教学媒体，运用生活素材补充课堂内容

在生活知识的内容上，体现选择性原则，更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。例如“有趣的巢寄生杜鹃”：巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中，由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨喂食大杜鹃，就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟，它可把卵寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在：宿主的选择，大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主，多为雀形目鸟类。寄生时间上，大杜鹃多在宿主开始孵卵之前，乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化，表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似，但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌，大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出，它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性，从而独享义亲抚育，这样对宿主繁殖成功率将降低。通过这些生活化媒体的呈现，学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣，对共同进化理解深刻到位：促进生物多样性的增加、促进物种的共同适应、维持生物群落的稳定性。

四、优化教学语言，运用生活素材提升学生认知

例如高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，我提问“菊花秋季开放的原因？”一位学生回答“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分，又有不正确的内容，我不是只作“对与错”的评判者，而是充当学生学习知识的构建者，掌握方法的引导者，学习情绪的鼓励者。此时我表扬学生考虑问题的客观态度：“菊花在秋季开放，你依据当时日照短了，气温凉了，来思考、推测是理性的。”这样评价，教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者，而不是压抑者。接着我继续与学生对话：“有句科学名言是这样说的——不惟书、不惟上，只惟实。有这样的一个实例，大家知道否？有人想在夏天让菊花开放，于是找来不透光的铁桶，给菊花做短日照处理，菊花终于在夏天开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论”。于是学生依据夏天并不冷凉，顺理成章地得出结论：菊花秋季开放的原因关键在于日照短。此时的我利用生活化的知识材料充当学生学习知识的构建者，引导者，通过生活素材的运用很好的提升了学生的学习认知。