浅谈聋校科学的实验设计

潘滨

摘 要：随着近年来课堂变革的不断深入，聋校课堂也开始了对课堂有效性的进一步探索。笔者从事聋校科学教育4年多，认为聋校的科学课的好坏取决于课堂实验设计的是否成功。而实验仪器的设计与准备是否符合学生的认知规律，往往决定了实验有效性。因此本文结合《摆的研究》一课，谈谈实验设计与聋校科学有效性之间的关系。

关键词：有效课堂；实验设计；摆的研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-260-01

《聋校义务教育课程设置实验方案》早在2007年就已由教育部颁布，近年来聋校科学课堂的改革也正越来越受到人们的重视，而提高聋校科学课堂教学的有效性的重点在于课堂实验的有效性，这就要求我们充分调动学生学习的积极性和主动性。鉴于笔者这些年来的经验，总结得出一节聋校科学课的好坏不仅仅决定于教师对教材、对学生的理解，更在于在此基础上教师对课堂实验的设计与准备。下面，笔者将结合《摆的研究》一课，探讨聋校科学课堂实验设计中应该注意的地方。

第一：充分利用现有器材。现行的小学科学教材都有配套的学具袋，在一定程度上减轻了教师的教学负担，虽然很多器材在尺寸、功能上并不是最适合的实验仪器，但稍加调整便能达到理想的效果。譬如在《摆的研究》一课中，配套装置为一套单摆，内装一个铁球与一个塑料摆球。但是存在重心不稳，摆长太短且无法调节等等不足。并不是实验的理想仪器。所以要对其进行调整，改装。同时要善于留心身边的器物，有时候往往一个不起眼的小部件恰恰是最适合实验的器材。就譬如饶正辉老师手中的针筒，（空气占据空间一课的教具）这么一个小小的东西在他手中完美的展示了三个与空气有关的实验。而最常用的，也是最容易想到的就是实验室中已有的铁架台、手工线、杠杆秤等等小工具。只要勤于思考，往往会有意想不到的发现。

第二：关注学生是如何学习的。很多时候，教师备课更像是在写“剧本”，关注的往往是自己该如何教，忽略了更为重要的学生该如何“学”。这就是为什么很多时候明明很用心的备好一节课，信心满满的上讲台，结果却灰头土脸的下来。新课程改革的核心观点是学为中心、课堂变革要求我们把课堂还给学生，学校要求学生能自主学习实现翻转课堂。作为一名一线教师，这一切都要求我们更好的了解学生，关注学生的学习思路。每个实验的设计都紧紧依靠学生的学习顺序。譬如在《摆的研究》一课，研究摆绳长短及摆锤轻重与摆的快慢之间的关系。我们可以直接提供实验材料，然后让学生做实验，最后得到数据展开分析并得出结论！课堂很顺利，只是这真的符合学生的学习思路吗？学生看到单摆后他们感兴趣的往往是摆能摆多高，能摆多久，如何将学生的思路引导到对摆快慢的研究就是教师要谨慎对待的问题了。对于科学课而言，笔者认为最好的办法是通过实验仪器的设计，让学生在动手实践中自发的去研究。以《摆的研究》为例，设计两个复合摆，一组4个同摆长，同摆锤的单摆、另一组4个不同摆长、不同摆锤的单摆。交给学生自己去摸索与发现。很快学生便会发现一组摆的整齐，而另一组摆的就杂乱无章，自然就开始思考其中的原因。课也就顺理成章的进行下去了。

第三：细节提高效率。一节科学课的好坏评价标准有很多，在笔者看来，一节好的科学课是紧凑的，是高效的，学生的学习是轻松的，收获是扎实的。要做到这些很不简单，不仅是对学生的高要求，更是对教师的高要求！特别在细节处的设计，不仅彰显教师智慧，更体现了教师对学生的了解与关怀。在《摆的研究》一课，学生数单位时间内摆的次数存在较大的误差，影响了实验结果。这就需要教师换个角度思考，改成测量摆动规定次数所用的时间，这就大大提高了实验的准确度。同时在测量摆长时，由于学生直尺长度有限，不易测量摆长，给实验造成了较大误差。而本节课的重点是探究各因素与摆的快慢之间的关系。因此实现在摆绳上画好刻度，学生看一眼就能知道摆长，大大缩短了实验时间，提高了课堂效率。同时将摆锤进行改装，利用回形针可快速的更换摆锤，同样的节省了大量时间。细节的调整与修改是最耗时间与精力的。但只要教师的付出能换来学生自主、高效的课堂，那这一切就都是值得的。

第四：实验记录单的设计。现在的聋校学生，每人手中都有一本科学记录本，这大大增加了学生的听课效率，也方便了教师了解学生的掌握情况。但如何设计好实验记录单却并不容易。既要避免提前“泄密”，又要符合学生的学习思路，并作出相应的记录。总结笔者这几年的经验，一个号的实验记录单应该做到以下几点：1、目的明确，通过图文结合的形式让学生一眼就能大致了解这是哪个实验的记录单。2、表格清晰，层次分明。让学生不会应为找不到记录的方式而影响实验进度。3、一定要有实验现象与实验结论的记录。4、一定要有展示或者批改。5、允许学生的创造与改编！

结语：提高聋校科学课堂实验教学有效性的目的是通过各种教学因素的优化组合最终让聋生获得有效的发展。作为教师既要正视聋生在学习过程中与健听人存在的差异 ， 并努力减小这种差异所造成的学习困难 ，同时也要通过实验设计的不断优化提高，让每一名聋生都能享有轻松、高效、快乐的科学课堂。

参考文献：

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