我对大班额课堂教学的一点认识

刘国庆

摘 要：近些年来随着国家城镇化步骤的加快，相关教育配套设施不完善导致城区学校每个班的人数剧增，超出额定人数的班，这种现象称为“大班额”。大班额教学相对于原本的课堂教学不仅增加了教师的教学难度，同时随着学生人数的增加，也对课堂的纪律、学习氛围产生了较大的挑战。这就需要教师在教学的过程中能够采取科学合理的教学引导手段，以便能够更好的提升教学的有效性。本文笔者就教学中引导学生进行学习兴趣的激发、时空结构的改善、学生的差异教育、学生主体地位的实现等几个角度，谈一下我对大班额课堂教学的一点认识。

关键词：大班额；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-126-01

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。在大班额课堂教学中，就需要教师能够善于组织课堂结构、善于进行教学引导，尊重学生的学习主体地位，以便能够更好的提升学生的学习积极性，收到更好的教学效率。

一、激发学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣对于提升学生的学习积极性有着重要的意义。特别是在高中时期，学生的自我意识较强，爱表现。在大班额教学中教师就可以运用学生的这些特点进行引导教育，激发学生的学习兴趣。例如有老师就鼓励学生在掌握知识的基础上，要相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，学生们经常能指出老师在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。通过这样的方式能够很好的活跃课堂的学习氛围，激发学生的参与意识与学习兴趣。

二、改善课堂的时空结构

课堂教学受时间、空间的限制：每节课的时间是固定的、教学场地也是固定的，如何在固定的时间和场合里面使大班额教学收到更好的效果，这就需要教师能够改善课堂的时空结构，以便能够更好的提升教学的有效性。

其中组织学生分组学习就是一个重要的方法：大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我将学生按优中差搭配，每4人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

此外教师也要引导学生进行合作交流、相互学习、相互补充：由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以老师经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，允许这部分学生在课堂上不听课，或在教室后面自己看书做题，或到办公室分组交流。课后再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。

三、注重学生的个性差异

教学中由于学生不同的知识基础、不同的学习能力，课堂上会展现出不同的学习形态，这就需要教师能够尊重学生的个性差异，善于组织分层教育。比如有的教师就与学生平等对话后协商决定，新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解法的算理；而练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，另设几道稍加难度的附加题由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，并可以当小老师为其他同学讲解自己的算法。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

四、尊重学生的主体地位

在教学中我们经常会发现这样的情形：基础越好的学生越乐于发言，基础越差的学生则往往会避免去发言，这就造成了学习中的“良性循环”与“恶性循环”。子曰：“三人行，必有我师焉”，每个学生都会有自己的独到见解，教师中需要教师能够善于去发现“后进生”的闪光之处。对于一些方便学生表述的新知识，老师分批请他们提前“备课”，然后充当小老师讲解给其他学生听，并以学生的姓名命名其发现的算法（例：**算法）。学生讲课时，教师只是以学生的身份参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习。出乎意料的，这种方式大受学生欢迎，学生们离开了束缚已久的座位走上另一个广阔的舞台——讲台，个个积极准备，自信满满，听课的学生也学得认真，还积极争取下次讲课的机会。实践证明，生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生明晰算理，同时培养了他们提前预习的好习惯，这对于他们更好的进行知识的学习有着积极的促进意义。