浅谈数学课的学生主体参与

林盛德

摘 要：小学语文教学受到老师及家长们的关注，关于语文教学的方法也很多，本文主要针对低年级语文阅读教学方法进行研究。通过对研究，提出适合小学低年级学生语文阅读的创新方法，从而激发小学生的学习兴趣，实现教学目标。培养更多更全面的综合型学生。

关键词：小学低年级语文；阅读教学；创新方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-101-02

在全面实施素质教育的今天，在课改的浪潮推动下，传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式已逐渐被摒弃，那种教师讲，学生听，教师演，学生看的落后的被动教育已逐步转入以教师为主导，学生为主体的课堂教学的新轨道。如何最大限度地体现以学生为主体，我认为最重要的是有意识地调动学生的学习积极性，组织学生主动参与教学活动，让学生在学习过程中根据自己的基础，主动去获取知识，发展能力，真正成为学习的主人。

近年来，我在教学中有意识地加强学生的参与，收到良好的效果。以下结合自己的教学实践，谈谈几点做法和体会。

一、精心设疑，培养学生参与意识

思源于疑，思维经常是由解决问题开始的。没有问题，就无从思维。问题对思维的启动、促进、深化起着重要作用。精心设计的问题能激发学生的思维，让学生产生积极参与的兴趣和动机，培养学生的参与意识。

设疑，要注意选择适当的时机。新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，牢牢地吸引了学生的注意力，一下子把学生引导到问题的情境中去，所以我在新课开始之前，总要通过设问或演示等手段创造一个良好的学习情境，为学生提供主动参与的条件。例如，在教学“分数的基本性质”时，讲授前，我先用一张涂有阴影部分的长方形纸，先对折，再对折，让学生用分数表示阴影部分，学生分别说出 ， ， 后，然后设问：“为什么同样的阴影部分可以用不同的分数表示？你能发现这些分数之间的变化规律吗？学了这节课，我们就能知道其中的奥妙了。”通过这样的设疑使学生的思维进入了欲言不能，欲罢不肯的积极状态之中，学生参与的欲望一下子被激发了。

讲解重要内容时设疑犹如画龙点睛，一下子就能让学生通过解疑而抓住知识的要害。例如，教学“分数化小数”这一课时，当学生初步掌握分数化成有限小数的方法后设疑：“是不是只要分母只含有2或5的质因数的分数都能化成有限小数？”学生通过小组讨论，验证习题之后，发现不但分母必须只含有2或5的质因数，而且这个分数必须是最简分数。因此要判断一个分数是否能化成有限小数，首先要把这个分数化成最简分数，然后再把化简后的分母进行分解质因数，若分母只含有2或5而没有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数。经过这样一番设疑解疑，学生就能牢牢记住分数化成有限小数的方法了，学生参与的意识更加浓厚了。

二、以旧引新，促进学生主动参与。

数学知识严密的系统性，突出反映在新旧知识的联系之中。新知识往往是旧知识的延伸和发展，同时又是后继知识的基础和孕伏。教师在讲授新课时，要复习相应的有关联的基础知识，为新知的学习架起认知的桥梁，为学生参与学习提供向导。如教学“分数乘法”的意义时，，我先组织学生复习整数乘法的意义，然后结合具体事例，引导学生把几个相同分数相加写成乘法的形式，学生很快从旧知迁移到新知上，发现分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。在此基础上再进一步引出一个数乘分数的意义。通过运用迁移规律，引导学生利用已有的知识获取新知识，不仅使学生容易理解分数乘法的意义，同时也为分数乘法的计算法则打下良好的基础。再如：教学“异分母分数加减法”时，我先出示这样一道准备题： + =（ ）。让学生根据同分母分数加减法的法则进行计算，就是分母不变，只把分子相加减。然后再对上题分数进行化简，就变成 + =（ ）。这就是异分母分数的加减法，两题结果应该相同。通过学生的观察、比较发现：异分母分数相加、减，关键在于化异分母为同分母，然后才能按照同分母分数加减法的法则进行计算。通过转化，沟通了新旧知识的联系，学生很快就掌握了计算异分母分数加减法的计算方法。

三、注重操作，引导学生积极参与。

众所周知，小学生的思维带有具体形象性，而数学知识具有较强的抽象性。那么，在教学过程中教师要重视操作实践活动，让学生在多种感官参与下，由形象思维向抽象思维转化，从而逐步完善思维过程，达到掌握知识的目的。如教学“三角形的面积”时，我先出示一个三角形彩纸，问学生怎样才能知道这个三角形的面积呢？接着让学生拿出学具，组织学生以小组为单位进行实际操作。学生通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法发现三角形的面积是所在的平等四边形面积的一半。有的学生用折一折的方法，沿三角形的中点对折，再把多余的部分折进去，形成了两个一样的长方形，两个长方形的面积就是三角形的面积，在操作探索的基础上大胆推导出三角形面积计算公式。学生在轻松愉快的活动中掌握了计算公式，不再认为几何公式记忆难。

四、让学生参与语言表述。

语言是传达思维的方法之一，与思维的发展十分密切。人的思维过程和结果可用语言表述出来，而语言的锤炼也促进思维的发展。因此，教师在课堂上要给学生充分的时间参与语言表述。而要想学生大胆参与表述，主要在于教师给学生创设表述情境，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，教师要认真倾听学生的表述，作出合乎情理的评价，这样才能达到事半功倍的效果。如教学“找质数”一课时，我先让学生分别找出1—12各个数的因数，然后引导学生观察这些数的因数，想想可以把这些数分成几类，说说你是怎么想，让学生说出分类的理由，可以分成三类：质数、1和合数。再让学生用自己的话说一说什么是质数，什么是合数，学生说不清楚的地方，教师给予适当地讲解并补充。学生在参与语言表述的过程中掌握了质数与合数的概念，并能准确地区分质数与合数。

此外，公式的推导过程，应用题的解题思路和方法，意义、性质、法则、规律的归纳概括都可让学生说一说，使学生不仅知其然也知其所以然，各环节的小结、一堂课的总结也可让学生尽情地归纳总结。总之，教师要采用各种方法让学生参与语言表述。这样，既有利于检查学生掌握知识的情况，又有利于培养学生分析、推理、归纳、概括等综合能力。

五、注意学生的思想品质和心理素质，增强参与的信心。

一般说来，学习困难的学生大多经不起学习上的挫折，对学习数学缺乏自信心和毅力。我们要在教学过程中，加强对学生心理健康教育，尊重他们的人格，鼓励这部分学生积极上进，教育学生用辩证的眼光看问题，使每个学生都树立起学习数学的信心。

实践证明，教学活动中的学生参与是时代的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。可以说，没有学生参与的教学是失败的。因此，在数学教学中，教师要从全方位、多层次地培养学生的参与意识着手，引导学生积极主动地参与学习过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的素质在参与过程中得到提高。