过五关斩两极分化

刘婧 吴亮

摘 要：两极分化现象是英语教学中不可回避的问题之一，笔者在多年的英语教学实践中，努力缩小班级类两极分化的差距，让学生过“五关”消除“两极分化”在这个过程中，我遵循了循序渐进的教学原则，学生学习过程符合英语学习听说领先，读写跟上的规律。

关键词：音标；朗读；听写；学困生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-070-01

在初中英语教学中存在着两极分化现象，但是没有几个孩子一入校就是差等生，更没有学生入校之前就被列为差等生。是学校，也只有学校会给学生加上差等生的标签。教师只要坚定信念，认真分析成因，对症下药，一定会有所成就。

以下我介绍我在教学中的几种做法。

一、过心理关

首先，教师要过心理关。教师要重视学困生的教学，他们没有天之骄子的娇气，没有自以为是的自满，没有目空一切的满足，但他们也有对知识的渴求，对成功的梦想，对未来的憧憬，我们不能以分数论英雄。教师的信念比教师的知识更能影响他们的教学计划、教学安排和课堂上的教学活动。我们应该调整心态，面对他们，为他们制定适合他们的学习计划，和他们共同分享成功的快乐。

其次，学生要过心理关。教师要激发他们学习英语的兴趣，教师要树立他们学习英语的信心，教师要让他们明白，这个时代只属于那些勤奋的，不屈不挠的有理想有抱负的人。当然，教师要尽可能的鼓励和表扬他们。

另外，在过这一关的过程中，还有一些特殊情况。如，留守学生、有早恋倾向的学生、还有受家庭影响的学生。各种情况要对症下药，还要和班主任，家长一起配合做心理工作。还有些学生喜欢上网，我就利用网络和他们交流。

二、过语音关

语音是英语的基础。根据市教研室的安排，初一完成语音教学，但我认为每一个学期开学时都要进行语音教学或复习语音，因为对于学困生来说，他们之所以落后，肯定有语音方面的原因。平时在教学过程中要渗透语音教学。教单词之前一定要让学生先试着读一读。学生只有在运用音标的过程中才能学会音标。

在教学音标的过程中，我利用简笔画在黑板上展示舌位和口型。如：学生们不会区别/θ/和/s/，我帮助他们总结为/θ/是舌头在外面死，/s/是舌头在里面死。

语音语调在教学中很重要，重在模仿，但对学困生我的要求没有那么严格，而是鼓励他们学习，遵循循序渐进的原则。

三、过听写关

听写是英语教师经常运用的教学方法和手段，但是如何运用却是一个值得探讨的问题。我采用的是10+2模式。也就是每次报十个单词和两个有代表性的句子，每周三到四次。因为这样符合人的记忆习惯，更为重要的是对于那些学困生来说，他们会认为英语学起来不难，从而激发他们的学习英语的积极性。另外，还训练了他们的听力，特别是听写句子。我一般采取用英语报三遍句子的方法，第一遍快，第二遍慢，第三遍检查。有些简单的句子还可以报中文，这可以训练学生的写作能力。

报听写的单词主要以黑体词为主，还有积极词汇和词的变化形式如：过去时和过去分词等。听写的句子要难易适度，主要是教材中主要的句型结构。报句子有两种方法，报中文和报英文，报中文比报英文难度要大一些，可以根据具体的情况采取不同的听写方法。

另外，检查方法也可以多样化，同学之间相互检查或教师批改等。但是对于没有完成任务的学生一定不要轻易的放过，这是这种模式最重要的一环。

四、过朗读关和背诵关

朗读在英语教学中的重要性，就不用我在这里赘述了。我要求全体学生每天朗读英语课文二十分钟，一个学期之后效果明显，学生对英语的兴趣提高了，成绩也进步了，更重要的是他们的兴趣提高了。这个过程的检查和反馈在平时的课堂检查体现。

美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。所以在早自习和课堂教学中教师一定要领读，也就是“人教（教书的教）版”，这是因为磁带的读音比较快，学生们特别是学困生跟不上，另外教师在领读和学生的朗读的过程会形成一种气场，带动学困生好好学习。

在进行Go for it 的教学中由于教材中阅读的内容比较少，所以我要求学生要背诵课文中的短文，但是不可能全班都能背下来，我对学生是分层要求的，可以一次性背诵、可以分段背诵、可以看中文背诵。对学困生要求背诵课文中的关键的句子，要求他们朗读文章并了解文章的意思。因为我班的学生比较少，我是逐个检查的。

五、过运用关

重视Pairwork，Groupwork和写作教学。学英语的输出环节是非常重要的，口头的输出要在Pairwork和Groupwork教学中体现，书面的输出则要在写作的教学中体现。

在Pairwork和Groupwork教学前教师要提前预见学困生的难点，在教学中教师要注意学困生的分组情况和他们的参与程度，教师要提供必要的帮助。

在写作教学中，我引导学困生将记过的单词，句子运用到作文中，学生们每周要认真写一篇习作，教师一定要全批全改，学困生一定要面批面改，教师要总结学生常出的错误，在课堂上集体解决，可以出改错题，也可以出翻译题。

在实际的教学中，学生的学习热情、学习效果和学习成绩都有波动，以上的方法需要反复地、综合地运用。只要我们不放弃学困生，经过他们的努力，他们一定可以赶上来的。

参考文献：

[1] Marioon Williams&Robert L.Burden.论教师的信念[J].孙华平，马丽娟译.英语教师，2008（2）.

[2] 肖 君.南昌市初中英语教学现状调查报告[J].英语教师，2008（2）.