初高中英语阅读教学衔接

张瑞平

【内容摘要】刚刚进入高中的学生，英语的语言能力和英语的学习能力较弱。同时，初高中英语教材的难度跨度较大。为此，笔者以阅读课为载体，从词汇，背景知识，体裁知识等几方面入手，开展衔接教学，效果较好。

【关键词】阅读教学 衔接 词汇 背景知识 体裁知识

一、初高中英语教学和学习的差别

1.教材中阅读材料：初中教材内容相对简单，阅读材料篇幅短小，易于理解和掌握；而高中教材中的阅读材料篇幅增长，词汇量大，长难句增多，语法难度加大。

2.能力培养方面：初中主要侧重培养听和说的能力，高中却是侧重读和写的能力，特别是阅读理解的能力。

3.课堂容量：初中课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生有足够时间进行操练和巩固。高中课堂容量大，进度快，课堂上留给学生操练和巩固时间相对较少。

4.学习要求：初中英语的学习只需要听从老师的话，机械式的记忆和练习就可以取得高分。在高中，想要取得高分，除了学习自主，还得勤于思考，善于归纳总结。

二、学生现状

1.学习态度和方法。学习较被动，对老师的依赖程度大。很多学生根本不知道课前要预习，课后要巩固的常理。他们认为课堂听讲是唯一的学习方式。

2.词汇量少，记忆方法欠缺。基本语音知识和词汇运用能力较差，没能掌握单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词，单词记忆不仅慢，而且记忆时间短。

3.阅读理解能力差。主要表现在阅读技巧欠缺，阅读速度慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨和作者写作意图。

三、阅读课衔接教学的策略

1.词汇的储备。在英语的学习中，得词汇者得阅读，得阅读者得天下。为此，笔者从以下两方面入手，帮助学生快速有效的储备词汇。

（1）教授必要的单词记忆方法。①利用读音规则记忆单词。掌握读音规则，把音和行结合起来记忆单词，这样就不会把first拼写成frist，也不会把from拼写成form了。平时教学中，让学生先读，教师纠错，然后再领读。经过一段时间的训练，学生不仅能很好的掌握读音规则了，还能自己读生词了，而且单词拼写中的错误也减少了。②利用构词法来记忆单词。大部分的英语单词都是通过合成、派生、转化来构成的。合成词如：telephone，extraordinary，mankind等。派生词是指一个词根通过加前缀或者后缀来变成一个新词，如：dis-discourage，ab-abnormal，less-careless，en-enlarge，post-postwar等。如果掌握了这些常见的词缀，那么词汇的记忆和扩大就容易些了。③联想法也是记忆单词的好方法，例如可以把形似的词、近义或反义词放在一起联想记忆。例如：教授depend时候，笔者往往要带着学生一起联想出：dependent，independent，dependence，independence，defend，defense，rely，count等词汇。

（2）教授新词汇时讲求方法。要将一个词汇的多种含义放在一定的语言情境中进行讲解。例如，在讲解词组“pick up”的含义的时候，笔者不是直接罗列各种含义，而是将这个词组放在不同的句子或语境中，让学生猜测它们的含义。这样一来，对于这个词组的含义的记忆，学生就有了依托，即，想起这个句子就想起了这个词的某种含义。与此同时，还要注意一定的文化背景对词汇的含义的影响。例如，在英语词汇中，通常用狗来比喻人。如有：You are a lucky dog（你是一个幸运儿），Every dog has his day（凡人皆有得意日）。在中国，与狗有关的词和句大都是贬义。比如，人们常用“你就是一条狗腿子”、“你真是狼心狗肺”等词句来骂人。

2.背景知识的储备。语言是文化的载体，想要更好的理解英语的文章，就要了解讲英语国家的文化知识。对于刚进入高一的学生来说，这方面的知识是严重欠缺的。教师要把扩充学生的英语文化背景知识作为教学中重点。为此，笔者在高一开学就每周拿出2节课的时间来开设英语活动课。英语的活动课主要以以下活动为主：

（1）泛读。对于泛读的文本，笔者是有要求的。①英文原著。阅读在高中阶段是提高英语学习成绩的关键。读一本自己感兴趣的简易原著小说，比如《哈利·波特》、《老人与海》、书虫系列的英汉对照的简易版本的英文小等，能较为有效的增加背景知识。仅仅依靠每周的2节课英语活动课也是不够的，笔者也会要求学生课余以及放假的时间里读几本自己感兴趣的原著。②读英文杂志和报刊。例如，《英语沙龙》、《中学生语数外》、《英语世界》、《21st century》等。学生在读完笔者推荐的书籍或者文章之后，笔者要求每个学生写一篇150个字左右的文章来谈谈他们的感受，对于优秀习作，贴墙展示，并计入平时成绩。

（2）竞赛。竞赛的这种形式是为了激发学生的阅读兴趣并促使他们保持这种热情。笔者利用活动课时间组织了一次演讲比赛，学生自愿报名参加，演讲的题目是：How do I like Harry Potter？ 这次的英语演讲没有邀请教师来做评委，而是根据名义测评在不参加竞赛的学生中选出了5名评委，无论是竞赛者的表现，还是评委的工作，都让笔者兴奋无比，感到非常满意。

（3）老师讲座。笔者请不同的老师给学生做了6次讲座，讲座的主题分别是：①美国节日；②英语和美语；③伦敦印象；④西方文化；⑤英语歌曲与文化；⑥英语的发展史。老师们在讲座时，一般都是图文并茂，学生在欣赏美好事物的同时，也得到了很多与英语和英语文化相关的知识。

3.体裁知识的储备。笔者所任教的是一所乡镇普通中学，学生在入校时候的英语水平普遍不高，对于一篇高中英语文本，能正确把握文本的字面意思就已经很不错了。至于要去把握文章的篇章结构，那是难上加难得事情了。但是，若不能正确把握篇章结构，就不能迅速又准确的把握文本的主旨大意。为此，笔者在衔接阶段，借鉴了“task-based reading”题型中用图表呈现篇章结构的方法，用图表的方式按体裁类别帮学生储备体裁知识。以下是笔者在教授记叙文体裁的篇章结构的做法，具体做法如下：

第一步，收集同一体裁的文本，并以图表的形式勾勒出文本的结构。

第二步，课堂上先让学生阅读文本，然后再将图表呈现给学生，如下表：

表格中划线的单词是由学生在阅读完文本之后填入的，这些单词要么是文本中的原词，要么是改变了词性。其中的“development”和“feeling”是学生通过讨论后概括出来的。接下来，在笔者的引导下，学生猜出此篇文本的体裁：记叙文。接下来，笔者请几个学生来讲讲记叙文的发展规律和组成部分，即，背景，发展，高潮，结局（感受）。

第三步，将收集好的相同体裁的文本中的一篇下发给学生，要求学生勾勒出篇章结构，并讨论出文章大意或写作意图。（课上完成）

第四步，将收集好的相同体裁的文本（至少3篇）下发给学生，要求学生用图表勾勒出篇章结构的同时，用30个字左右概括文本大意。（课下完成，下一节课讲评）

通过多次的训练之后，遇到相同体裁的文本，学生就会自觉的用此方法来更好的掌握文本所传达的含义。不仅速度加快了，而且准确性也提高了。

4.对句子结构的分析的指导

进入高中，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文章的表层大意，进而理解文本的深层含意。在指导学生学会正确分析句子结构的方法之前，必须要学生完成以下三点内容的学习：①词性及功能；②句法功能；③英语的5个基本句型。在掌握着三点内容的前提下，进行分析句子结构的指导，步骤如下：

①先找出句子的谓语动词。

②再找出此谓语动词的施动者——主语。

③确认主谓后，再进一步查找与谓语动词相关的其他句子成分。如宾语、宾语补足语、表语、状语等。

总之，高一起始阶段的衔接教学需要耐心和恒心，要循序渐进。但笔者通过实验发现，花上4周左右的时间来做好这些阅读方面的衔接工作，对学生以后的英语学习是有很大帮助的。

【参考文献】

[1] 程晓堂、郑敏. 英语教学策略[M]. 外语教学与研究出版社，2002.

[2] 叶建映. 例谈阅读文本的解读与处理[J]. 中小学外语教学（中学篇），2013（2）：33-37.

[3] 蔡美莲、叶咏梅. 高中英语阅读研究教学中文本解读的实践与思考[J]. 教学月刊，2013（4）：31-33.

（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）