表扬在小学生赏识教育中的合理运用

周晶

摘 要： 每个人在内心都渴望得到他人的尊重和欣赏，小学生也不例外。赏识的本质是爱。学会赏识，就是学会爱。教师客观、公正、全面地评价学生能够促进学生不断发展。通常教师一句表扬的话语，一个肯定的眼神都能让学生看到曙光，信心倍增。用心赏识，用爱表扬，让学生沐浴阳光健康成长。

关键词： 鼓励 赏识 表扬

“良言苦口利于病，忠言逆耳利于行”。于是，为人师者都有理由对学生的错误加以严厉指责，在学校中的很多场所如办公室、操场、教室不难看到教师满脸怒气，学生垂手恭听的场景，有时教师也会采用温和的方式循循善诱地引导，可是由于学生注意力集中的时间有限，有的学生第一天恭敬地听老师的教诲第二天又出现同样的错误，更有学生表面低眉顺眼心里对老师怒气横生。

毋庸置疑，教师教育学生的初衷是为了孩子，但采取的指责、说教甚至处罚结果并不理想，在批评、责骂等方法无效之后，是否可以采取尝试表扬与赞美呢？洛克在《教育漫话》中说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是有力量的一种刺激。”就小学生的自我意识发展而言，随着年龄的增长和知识经验的丰富，渴望得到老师喜欢、同学接纳的愿望日益强烈。教师适度合理地进行表扬对小学生具有巨大的激励和引导作用。

一、表扬的重要意义

心理学家认为，表扬犹如孩子的营养剂。只要教师对孩子充满信心，并且嘴边经常挂着一些由衷的赞美之词，便可使丧失信心的孩子恢复自信，不求上进的孩子乐于求知，表现不错的孩子更上一层楼。孩子首先需要的是自尊，他们与成年人是平等的，如果觉得自己得不到周围人的肯定，就会被迫在一种“屈辱”的情绪下学习与生活，其结果可想而知。

在儿童时期，儿童的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使孩子感到“我行”。这种感觉十分重要，这就是自信心。孩子有了自信心就会愿意接受这些挑战。有的家长和老师总是觉得孩子娇小，经不起风雨，拒绝让孩子参加艰苦的活动，事事包办代替，这就容易使孩子胆小怕事，缺乏必要的独立性和应变能力。所以家长和老师应该鼓励孩子自己动手做，不断鼓励他从失败中站起来，独立地完成每一件事情。这样，小学生就会在老师的引导下，在充满鼓励和赞美的祝福中慢慢成长起来。

二、表扬中存在的问题

1.对小学生的表扬笼统不真诚。

教师表扬学生的目的是鼓励或帮助学生。对小学生的表扬和批评要自然、贴切，要有度，恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：“你读得真好。”以后抽每个孩子起来朗读后都说：“你读得真好。”教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就会淡化，失去表扬的意义。一点小成绩，不能说成了不起的贡献。贴切自然、语不惊人但能催人奋进的表扬最易于鼓励小学生，比如对班上的小朋友说：“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”……

2.对待不用学生采用相同的表扬标准。

表扬是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬也应该因人施教。对于学习成绩较落后、自信心不足、家庭条件不好、胆小怕事、性格内向的学生，教师要多一些关注，努力发现他们的闪光点，以表扬鼓励为主，为他们营造宽松的环境，使他们在班级中更活泼有自信；反之，对优等生、对各方面条件都很好的学生，赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡。课堂上，对经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生，教师一般先请后者发言，尽管他说得不是很完整，但老师对他的举动和思路都作了表扬，再请前者举手回答问题，对他要求就严格些，使问题的答案趋于完美。在评讲试卷时，对有创新思路的后进生，教师尽量给予表扬。特别是后进生中成绩进步的学生，教师要肯定其成绩，并分析他取得成绩的原因，使他从内心感受到成功的喜悦，从而激发更大努力。

3.对小学生的表扬缺乏耐心，急于求成。

老师在表扬学生时就像艺术家在雕琢作品一样，足够的耐心和强烈的责任感不可或缺。老师对待学生既要充满“爱心”，又要独具“匠心”。爱是连接师生和谐的纽带和桥梁，一旦教师对学生失去爱心，“人类灵魂工程师”的光荣称号就黯然失色。富有爱心的教师必然受到大家的爱戴和尊敬，所以应该让小学生切实感受到，来自老师的表扬带着发自内心真挚的爱意。特别是对那些学习成绩稍微差一点或自身毛病多一点的学生，更要多关注。“每朵乌云都镶有金边”，老师要相信有些小学生的缺陷不是一两天形成的，改正过来需要相当长的时间，有时候还会出现较大的反复。老师要允许学生犯错，不能希望通过一两次表扬，就把小学生身上所有的坏毛病都给他改过来。要有长期作战的思想准备，像春雨一样，点滴入土，慢慢浸润，这就是老师的爱心。尤其是班主任，如果不用心经营后进生，既缺乏爱心，又做不到独具匠心，那么最终的结果往往是表扬听不进去，对于班级管理非常不利。如为了转变后进生，就要不停地为后进学生创造机会，如让学生帮你抱一下作业本，或整理一下书桌等，然后在班上大加褒扬，使学生继续巩固优点，发生根本转变。

三、针对小学生学生的表扬方式

1.对待小学生要平等，不要厚此薄彼。

一般而言，小学生对自己的认识通常比较直观，成绩优异守纪的好学生得到表扬多，而成绩较差经常违纪的学生得到的表扬少。这就要求老师从细处着眼、微处着手，切实做到一视同仁，一碗水端平，使每个小学生都感受到成功的快乐，都看到自身的长处和优势。

在班级中可以给表现好的小朋友发奖励券，如穿校服、按时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，如跟教师一起吃午餐，从奖品盒里抽取奖品等。随着一学年时间的推进，逐步提高要求，学生只有获得更多奖励券才能得到这些“奖品”。到学年末，即便没有奖励，学生也可能表现得很好，这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。

2.表扬要及时，不要久拖不决。

对小学生表现出来的优点，一发现就要及时予以表扬，这样可以产生巩固成果、强化肯定行为的效应。有的老师认为，要等到开班会的时候一起表扬，这样声势大、效果好。其实，小学生一有了进步或取得了成绩就十分渴望立即受到表扬，得到老师或其他同学的认同，需要那种认同感与成功感。如果你对学生的进步迟迟不表扬，小学生就会失去新鲜感，时间久了就起不到激励的作用。

在班级中可以建立红黄绿卡制：每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。每一天一开始，所有学生都持绿卡，如果出现行为问题，则相继收回学生的绿卡、黄卡。如果学生在一周内都能保持放学前拥有绿卡或黄卡，在星期五就奖励他们25分钟的自由支配时间。教师要对小朋友的行为进行及时的跟踪获得反馈。

3.表扬形式要多样，不要单一呆板。

表扬是一种艺术，成功的表扬是一种智力而不是空洞说教。表扬是一种管理手段而不是一成不变的交流模式，所以要有艺术性，善于针对不同小学生的特点，做到因人定策，因人而异。每个小学生都是人才，只要针对他的不同特点，给他们提供展示自己的机会，帮助他们树立成长的信心，他们就能成才，拓展适合自己的发展空间。

为使小学生善于观察，团结同学，培养班级凝聚力，可在班上开展“抓住你了”这一活动，每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生，让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五，从“好事罐”里随机取出几张纸条，给被选中的学生发小奖品。

总之，教师要表扬适度，不能令其骄傲，自命不凡，同时也要注意因材施教，遵循多表扬、少批评的原则，既要严又要爱，严中有爱。我相信，每一株幼苗都会长成参天大树，每一只雏鹰都能展翅翱翔。

参考文献：

[1][英]约翰·洛克，著.傅任敢，译.教育漫话.教育科学出版社，第32页.

[2]顾银花.关爱孩子从赏识教育开始[J].教育教学论坛，2014（06）.

[3]郑翠芹.粗论赏识教育在素质教育背景下的合理应用[J].华章，2013（01）.

[4]林妙蛾.因势利导抓关键打通心路好行船—浅谈表扬与批评学生的艺术[J].湖南中学物理，2009（08）.