教学方法动态生成现实性研究

刘彩艳

摘 要： 教学方法是连接教师、学生和教学内容的纽带与桥梁，是教学论研究的重要内容。适合的教学方法能够产生良好的课堂教学效果，反之，则影响教学质量的提高。当今，接连不断的教学改革带动了教学方法的不断改革与创新。教学方法的改革创新引发从事教育活动者的思考：教学方法的本质是什么？教学方法动态生成的现实性是什么？文章围绕这些问题展开论述。

关键词： 教学方法的本质 现实性 动态生成

教学方法是构成教学活动必不可少的基本要素。在人类长期的教学发展史中，教学方法从最原始意义上的口耳相传法，发展到问答式的教学方法，再到讲授法，再到以讲授为主、计算机辅助教学（CAI）的方法，最后，形成信息技术与各种教学方法综合运用的体系，经历了一个漫长的历史过程[1]。目前，关于介绍国内外各种各样教学方法的论文数不胜数，但探究教学方法为何如此多种多样的文章并不多。本文就教学方法动态生成的现实性进行研究，目的在于帮助大家解开心中的疑惑。

一、关于教学方法概念与本质的研究

什么是教学方法？作者选取国内几本比较有影响的涉及“教学方法”的著作和教材，并以此探究：

“教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”[2]。

“教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系（包括内隐的即内部头脑的操作和外显的动作）”[3]。

“教学方法是为完成教学任务而采取的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法”[4]。

“教学方法是在教学过程中教师指导学生以达到教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略”[5]。

“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”[6]。

“教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法”[7]。

由此可见，关于什么是教学方法，大家意见并不统一，但也形成了几点共识：一是教学方法是为实现教学目的、完成教学任务服务的，因此它有明确的目的指向性；二是教学方法不是单一的活动，它是由一系列的教学方式即教的方式和学的方式组成的；三是教学方法的表现形式既有外显的动作，又有内隐的动作；四是教学方法是教法和学法的辩证统一，不是简单的教法加学法的总和。

二、教学方法动态生成现实性研究

事物的发展过程不是孤立的、杂乱无章的偶然堆积，事物内部各要素之间，事物与事物之间都是相互联系、相互依存的。每个事物都是由某些要素组成的具有某种特定功能的有机整体。教学方法也是由一定要素按照特定目的和一定方式组成的，具有特定功能。教学方法即由教师、学生、教学思想、能力（师生双方）一组主观要素和教材、教学手段、教学方式这样一组客观要素构成。主客观要素的变化引起教学方法的改变。

1.客观要素对教学方法的影响

教材一直以来都影响着教学方法的变化发展。有什么样的教材相应地就会有什么样的教学方法，其中教材内容的变化及内容的编排、呈现方式的改变都对教学方法有直接影响。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。一定的教学方法总要借助一定的教学手段，失去了这些手段，相应的方法也就不存在了，如多媒体教学法建立在一定的幻灯机、投影仪、电视机、录音机、电脑等设备的基础上，电化教学要借助于一定的声、光、电等现代科学技术。一般看来，教学手段的发展水平直接影响和制约着教学方法的发展水平和范围。如多媒体教学法、电化教学都是随着各种新的教学手段的出现而在当代诞生的。

以上是人们易于接受的、对教学方法的发展变化有重要影响的客观要素。那么，主观要素是否有同样的功能呢呢？回答是肯定的，其中教学理念对教学方法的发展变化起着重要作用。

2.非实体要素对教学方法的影响

人的因素是最基本的，最活跃的因素之一，教师和学生都是教学活动的发出者，是整个运动系统的核心。离开了教师和学生这对基本要素，教学方法就如无源之水，无本之木。

教学理念，又称教学思想，是存在于教学过程之中，并对教学行为产生深刻影响的教学理想观念。它体现着教学本质，反映着教学活动的理想追求，是指导教育者在教学过程中组织和实施教学的思想基础。教学思想有新与旧、正确与错误、进步与保守之分，以不同的教学理念作指导，教学方法所表现出的效能和作用截然不同。如，同样是讲授法，在注入式教学理念的指导下，教师采用填鸭式的方式，满堂灌输，学生被动接受，课堂死气沉沉，最后，导致学生学习的主动性、积极性受到了压抑，变得只会听课不会思考；但在启发式教学理念指导下，教师可以通过采用提出问题，分组讨论，解决问题的形式，充分调动学生积极性，启发学生思维，引导学生积极主动地探索问题，解决问题，从而既达到传授知识的目的，又提高学生自我的学习能力。

教学思想是教学方法系统内部最活跃的因素，它不仅直接影响教学方法的变化发展，而且贯穿于其他各要素之间，通过对其他要素的作用间接地影响教学方法。此外，教学思想将教学方法的各要素有机地联结成一个整体，调节着教学方法系统作有目的、有规则的整体运动。

现代教学思想是指教育者在从事教学过程中，头脑中存在着有关教师、学生、知识、能力、素质、质量等方面的诸种信念和理论的综合体。现代教学思想既是历史发展的产物，又是现实的理性反映，一旦形成，便成为存在于整个教学过程中的一种潜移默化的深层观念，并成为教师组织和实施教学的指南。

由于研究视角的不同，现代教学思想的内涵也有所差异，如持有不同哲学观、价值观的学者提出不同教学思想。尽管他们各自研究的视角不同，得出的结论表述略有差异，但细究其内涵，我们发现具有诸多相似之处。我们认为，目前影响教学方法改革的教学新思想主要有以下三种：

教学的互动性。教学是师生之间双边互动的活动，它包括教师有目的、有组织和有计划的教和学生有目的、有组织的学习。传统教学认为，教学就是一位老师拿着一本书，站在讲台上给学生讲课。教师主动地传授知识，学生被动地接受知识，这就是教学过程。因此，传统教学将教学看做是单一的活动，割裂了教师主导性与学生主体性的历史的统一。现代教学认为，教学需要大量的互动，包括师生之间、生生之间的互动，教学其实就是师生之间、生生之间知、情、意、行的互动过程。这一理念要求教师理解互动的意义，全面认识教学中互动的存在及其重要性，并在教学中确立互动理念，主动为师生设计多种性质的互动活动，组织学生在互动中进行不同形式的学习，在互动中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，通过不同互动形式实现知识的内化，促进学生知识、能力和素质的全面发展。

学生的主体性。教学是以教师为主导、学生为主体的活动。传统教学以知识论为基础，认为教学的主要任务是按照规定的程序，把既定知识传授给学生。教学所追求的目标是学生掌握知识数量的多少。现代教学认为，学生是具体的、活生生的、有独立人格、不断发展的认识主体，是具有主观能动性的独立个体。教学是学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下，有目的地获取知识的活动，但这一活动过程中学生是主动的，不是被动的，学生始终占据主体地位。学生的主体性在这一过程中具体表现为自主性、主动性和创造性。这一理念要求教师在教学方法设计中有意识地增强学生的自主与主动意识，培养学生自我调节、自我控制的能力，使学生自己去争取并实现主体能力的发展。

知识的建构性。教学是学生学习、理解、掌握知识的活动。传统教学支持知识外铄论的观点，强调知识从外向内的外砾过程，追求的目标是知识的掌握。教学应该关注学生外在的变化，主要是注意力的集中程度，记忆的牢固性，答题的准确性。现代教学则把教学的焦点转向学生的内在变化上，主要是学生的认知结构和学习结构的形成，其中学生的认知结构是个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的，学习结构是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的。这一理念要求教师把主要精力放在知识结构的探索上，并指导学生探索知识的内在联系，指导学生的学习策略，让学生探索并掌握特定学习过程，形成自己特有的学习方式。在现代教学理念的指引下，国外大学纷纷对教学方法进行探索与改革，涌现出许多与现代教学理念相适应的教学方法改革典范。其中被广泛认可采用的教学方法有：案例教学法、任务教学法、主题教学法及暗示教学法等。

“教学有法，教无定法”告诉大家教学方法不是一成不变的，它是在不断变化发展的。那么教学方法为什么一直在不停地变化发展呢？因为教学方法是一个运动的系统，它由主观要素和客观要素共同组成，而主观要素和客观要素本身也在不停地运动、变化、发展。客观要素的变化为教学方法的动态生成提供了物质条件，主观要素的变化为教学方法的动态生成提供了思想条件。二者对教学方法的变革起着同等重要的作用，共同构成现代教学方法的动态生成的现实条件。

参考文献：

[1]李定仁，徐继存.教学论研究二十年.北京：人民教育出版社，2001：198-200.

[2]王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，2005：239.

[3]唐文中.教学论.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990：199-206.

[4]王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，1989：244.

[5]田慧生，李如密.教学论.石家庄：河北教育出版社，1996：217-219.

[6]李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1991：183-187.

[7]黄甫全，王本陆.现代教学论学程.北京：教育科学出版社，2003：314-315.