论教师职业幸福感及其实现

李志梅

摘 要：近年来，有些研究者将研究的视角从关注教师的专业发展转向关注教师的职业幸福感，教师对职业幸福感的追求也不断增强。但现实中，教师的职业幸福感总体现状并不是很高，本文从缺失原因进行探讨，从而提出提升教师职业幸福感的策略。

关键词：教师；职业幸福感；实现

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-007-02

幸福感是人的一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时，内心所获得持续快乐的体验。①而教师职业幸福感作为教师职业生活的重要组成部分，其内涵便指的是：“教师在实践自己的教育教学工作之中，自身需求能够得到满足，潜能能够得到发挥，能够自由实现自己理想并且伴随着自身能力的增长而获得的持续快乐的体验”。随着信息化社会和多媒体教育技术的不断渗入和发展，教师职业的生存状态正在面临越来越多的挑战。教师教育教学的主要对象是学生，学生正处于人生的成长阶段，这一阶段所面临的教育将对他们今后所经历的人生产生极为深远的影响。故此，教师职业幸福感不仅仅关乎教师自身的生命质量的提升，更与教育质量的整体提高息息相关，甚至影响着整个和谐社会实现的进程。下面笔者将从教师职业幸福感的缺失及实现策略来探讨教师职业幸福感。

一、教师职业幸福感的缺失及原因

网上曾经流传着这样的言语——“满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪。急难险重必须到位，教书育人终日疲惫。学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧。百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。”②这从侧面反映了我国教师职业幸福感缺失的现状。造成这种情况的原因来自诸多方面，但概括来讲主要来源于以下四点。

1、工作的重复性导致教师对教师职业的认同感降低

工作的重复及繁琐会降低工作者的创造性，阻碍教师专业的发展。教育是一门艺术和一个需要创造的过程。但现阶段，我国的教育实际上已经变成了以应试教育为主的升学教育，原本充满创造性的教学过程变成了单方向的知识输出.深陷题海战术的教师与学生缺乏情感上的交流。教学过程完全演变成了像流水线上面的机械操作，不断重复，这种情况必然导致教师的教学热情的丧失。繁重的教学任务，有时遇到领导来检查等，导致教师难以拥有足够的时间去学习新的知识，接受新的教学理念和教学方法。近些年，各种新的教育理念和教学方法不断涌现，缺乏学习时间的教师纵使在实际的教学过程遇到诸多问题，不能很好的解决，最终使教师对教学工作的信心不断缺失，进而降低教师职业幸福感。

2、工作环境的不断恶化导致教师职业理想实现难度加大

教师职业幸福感的重要影响因素包括工作条件，学校管理，学校领导这的领导魅力等诸多方面。在工作条件方面，在教育不均衡发展的大背景下，大部分学校往往难以拥有足够的资源去支持改善自身的校园生态环境，教学条件，仪器设备，图书资料等物质条件。教师应有的教学条件难以得到满足，教育教学的有效性难以得到提高。在科学管理观念的影响下，学校管理者不断注重量化考评，以量和率来衡量教师的工作。学校质量需要量化，职称评定需要量化，年终考核需要量化。诸多的量化考核不断加剧了各方面的竞争。为此，教师为了确立自身在教师群体中的地位，维护自身利益和荣誉，追求事业的不断发展，不得不在教学工作中付出十倍甚至百倍的努力。

学校领导者的领导魅力体现在全校师生实现共同目标的能力上。在目前教师职业压力不断增大的背景之下，学校领导者的领导魅力显得越发重要。，在工作方面，学校领导的工作态度直接影响到全体教师的工作热情，其爱岗敬业的态度将会激发教师的工作动力。在生活方面，来自学校领导的人文关怀，将提高学校教师群体的凝聚力和增强教师对学校的归属感。但在实际情况中，学校领导往往没有完成从管理者到领导者身份的完全转变，更多的是以管理者的身份在制度的帮助下带领学校前进。

3、教师的社会地位较低导致教师敬业精神的相对下降

教师的经济地位是其社会地位的基础和标志。教育对于社会发展的促进价值和进步作用，决定着教师的劳动应当享有较高的劳动报酬和经济待遇。③在实际情况中，教师的劳动价值和其获得的劳动报酬严重背离。根据马斯洛的需要层次论，人只有实现了最基本的生理需要，才能实现更高级的精神需要。由于经济问题使教师的生活状况窘迫时，教师的幸福感便很难体验到了。与此同时，我国现阶段正处在一个激烈变动的时期，社会各方面改革的不断深入，尤其在教育系统的改革导致教师职业所具有的稳定也在慢慢消失。薪水不高和工作不是很稳定，必然导致降低整体教师的行业敬业精神。甚至一些对教师职业失去希望和信心的教师将自身的目光转向其他行业，教学对于他们而言，已经失去了原先以教育为自己事业的意义。自然导致教师职业幸福感的缺失。

4、教师职业的社会压力逐渐增大，降低了教师职业幸福感

有人说，教师是“太阳底下最光辉的职业”，教师是“人类灵魂的工程师”，教师是：“蜡烛”等等。在传统的文化价值体系中，社会和家长给予了教师职业诸多赞誉。随着素质教育的实施和人们对教育的越来越重视，人们对教师提出了更高的要求和期待。于是，教师就不断以为人师表，甘为人梯，诲人不倦等诸多准则去要求自己。在这种社会环境下，造成了教师的精神压力远远大于社会其他职业。在另一方面，极个别教师的恶劣行径，比如“范跑跑事件”“某某教师侵害女学生等等”，致使教师群体的声誉被社会所质疑。人们对教师职业的角色期望过于理想化，导致一旦发现教师的行为与希冀的不相同，便会毫不掩饰的表达对教师的不满和愤懑，甚至对教师进行无端的指责。在这种自身德性和社会总体的期望不相一致的情况下，教师的压力在不断变大，致使教师职业幸福感的不断下降。

二、实现教师职业幸福感的策略

根据对教师职业幸福感缺失原因的分析，以及各方面因素之间呈现的复杂交错的关系。在寻求提高教师职业幸福感的策略时，一定要对症下药，故此本文从以下方面进行探讨。

1、社会上，要对教师职业的期望回归理性长期以来，人们对教师职业的期望过于理想，以近乎“完人”的标准去要求教师群体，忽视了教师也是凡人，他们也有七情六欲，也会犯错误。教师首先是个人，才是教师。在全社会强调教师的奉献精神和孜孜不倦的同时，也要把对教师的期望回归理性，多关注教师的物质需求和精神需求。现有教师的各方面难以满足现实教育的需求，过高的期望既会导致教师群体的压力增大进而影响教师的工作热情的下降。人们在看待教师职业时要以理性的态度去看待，首先将教师看做一个普普通通的人，并不是一个完美的人，教师也可以犯错，我们应该以宽大的胸怀去包容和谅解他们，另外也需要创造条件打破教师职业的种种束缚，来提升教师职业的幸福感。

2、从自身出发，主动提升自身的认知水平

随着时代的变革和发展，知识经济逐渐浮出水面，社会对人才培养的要求不断提升，相应的对教师的要求也在逐步变高，另一方面，新的教育理念不断提出和更新，原有的教育方法已经不适合时代的发展。因此，教师自身要与时俱进，不断提升自身的认知水平和职业素养，调整自身的角色定位，强化服务意识，主动适应社会发展的需要。在明确自身定位之后，教师才会在实际教学活动之中慢慢体悟到自身的价值，进而享受到更高教师职业幸福感。

3、学校方面，实施人本化管理和建立完善的评价机制

学校应该实施人本化管理方式，充分尊重就教师个性和尊严，尽力去满足教师作为一个个体的各种需要，不得违背教师的生活和成长规律，去硬性安排一些课题或者过度规划教师地记教师任务。在学校范围内要给教师建立一个和谐融洽的工作氛围，进而营造出一种充分的幸福氛围，另外需要注意引导和培养教师，使之形成一种乐观积极的心态去面对教学过程中的诸多挑战。教师的评价体系不能片面以学生的学业成绩等量化标准作为单一评价指标，要建立完善的，多元化评价体制。例如，提高学生群体的评价能力，学生作为教师教学的主要对象，其评价的质量将会对多元评价制度的实施产生至关重要的影响。学校在评价过程中要不断加强学生评价能力的培养，充分发挥学生评价的价值，并且不断优化其他环节评价，不再将教师的评价标准建立在单一的教学成绩这一单一量化标准。确保教师多元评价制度的实施。以公平公正科学的多元的评价体系，才能真正促进教师的发展，进而提高教师的职业幸福感。

参考文献：

[1] 林 丹.教师职业幸福感缺失的背后[J].教育发展研究2007.6B

[2] 宁本涛.教师职业幸福感群体缺失的制度困境与反思[J].当代教育与文化.2010.7

[3] 黄正夫.吴学军.论教师职业幸福感的缺失与重建[J].河西学院学报.2007（3）