精心预设 “问”出高效

黄仕江

摘 要：课堂提问是上好一节课的前提和基础，是课堂教学的重要组织形式，老师所提的问题的质量如何，直接影响到课堂教学的效果。要使问题问而有据，问而有序，问而有趣，问而有思，让“问”更有效。

关键词：教学；提问；有效

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，提问贯穿着整个教学过程。教师所提的问题的质量如何直接影响到课堂教学的效果。从某种意义上说，一堂好课就是由一串好问题组成的。一个好问题能有效诱发学生新旧认识冲突，激发探求欲望，引导思维，学习活动能高效地展开。因此，优化教师的课堂提问，要问而有据，问而有序，问而有趣，问而有思，让“问”更有效。

一、找准起点，问而有据

以往的教学，重教而轻学的现象比较严重，教师所提问题常常脱离学生实际，问而无据，难易不分，收放无度，无法切中问题的要害。虽然问的问题多多，而收效甚微。提问，要根据小学生的心理特点，根据课标的要求。要认真钻研教材，准确把握教材的逻辑起点在哪里，学生学习的现实起点又在哪里。在这个基础上构建课堂问题，才能有效地引领学生有效学习。

【片段1】二年级上册“乘法的初步认识”

（创设用小棒摆图形的情境）

师：比比看，谁摆得图形多。

师：你一共摆了几个图形？用了多少根小棒？能写出算式吗？

生1：4+4+4

生2：5+5+5+5+5

生3：3+3+3+3+…（20个相加）

生嚷：这也太长了！太麻烦了！

师：能想一个办法，使它变得容易些吗？

生1：把两个3合并写成6+6+6+6+6+6+6+6+6+6

生2：用省略号，写成3+3+3…+3。

生反驳：这看不出有多少个3呀？

生3：就写“20个3相加”吗！

生反驳：这是一句话，又不是算式！

“乘法的初步认识”的现实起点是：二年级学生经常见到“几个几”的现象，掌握同数连加版式，当出现20个3连加时，学生感到“太长了！太麻烦了！”教师依据学生这个现实起点，及时提问，很快产生共鸣，达到事半功倍的效果。

二、理清程序，问而有序

问题的设置要遵循学生的认知规律，要注意层次性、有序性。要由易到难，由浅入深，循序渐进，由表及里地将学生的思维逐步引向深入，使课堂教学稳步展开。教师所提的问题，既要有利于学生掌握知识，又要有利于学生认知能力的发展。

【片段2】人教版五年级上册“平行四边形的面积”

课件出示平行四边形。

师：以前学过计算这个图形的面积吗？

生：没有。

师：我们只学过求什么图形的面积计算？

生：长方形和正方形面积。

师：能把平行四边形转化成长方形或正方形吗？试试看。

学生操作后并汇报。

师：认真观察平行四边形与拼成后的长方形，你发现了什么秘密？

教师引导学生转化、操作，观察到发现规律，层层有序递进，有易有难，满足了不同个性学生的学习需求。特别是最后一个问题“你发现了什么秘密？”具有一定的思维空间，有一定的难度。不像有的老师那样提问：拼成长方形的面积与平行四边形面积有什么关系？长与底有什么关系？宽与高又有什么关系？这样的提问，学生不假思索就可以回答，虽然有序，但问得过细，反而不利于学生思维的发展。

三、把握内需，问而有趣

《义务教育数学课程标准》指出，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的未知欲。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中要利用学生的心理特点，充分挖掘教材中趣味因素。要注意改变提问角度，使教学内容的呈现方式变的新颖、多样、丰富。这样更能激发兴趣，展现个性，提高学习的积极性。

【片段3】人教版一年级上册《数的顺序 比较大小》

师：前面我们已经学习了100以内的数，请说说你喜欢的数字。

学生纷纷表示：我喜欢56，我们国家有56个民族；我喜欢100，因为我想考满分；我喜欢12，我知道有12生肖；我喜欢88，这个数字吉利；我喜欢66，因为六六大顺；我喜欢50，我的座号是50号；我喜欢35，因为我妈妈今年35岁……

教师板书：56，100，12，88，66，50，35……

在教学中，教师不是简单地按教材表格让学生填数，而是用“请说说你喜欢的数字”入手，把课的导入教学问活了。学生的回答五花八门，应有尽有。由于这些数字是学生自己呈现的，活泼有趣，每个数字的背后都藏着一个个鲜活具体的生活图景。这是学生数学学习的源头活水，是学生对数的认识的起点。赋予这些数字生动而丰富内涵的同时，也形成了学生积极的情感体验和学习态度。

四、提供时空，问而求思

提问要有一定的空间。要根据学生的生活经验和知识背景，灵活地调整教材中原有问题情境与探索空间。有的时候，提问的空间可以大一些，把线条划得“粗”一点，把课上得“大气”一些。有的时候提问的坡度要降低一些，缩小探索空间，以减少学习难度。这样“量身打造”，能让每个学生充分经历探索过程，展示个性思维，自主建构知识。如，《数的顺序 比较大小》，教材首先出示下面百数表，教学要求：一是发现规律，二是个位和十位上的数都相同，三是给十位是3的数涂上颜色。根据这张百数图，如何提问更有效，是值得我们深入研究的。如果教师一开始就问：“你发现了什么？”显然问题过宽泛。这一问学生虽然也能发现一些规律，但不容易把握，不利于有效发现规律。如果把问题情境缩小一些，然后提问，就能有意想不到的效果。

师：我们已经学了100以内的数，今天可爱的米老鼠也来和我们一起上课，它想考考大家，下面的五个数排列有什么规律？

生1：44，55，66各数个位和十位上的数都相同。

生2：46和64两个数字相反。

生3：46，55，64相差都是9。

师：根据这些规律，从横的、竖的、斜的各个方向想象一下，它们可能各是哪些数？

生1：横的有43，44，45，46，47。

生2：竖的有34，44，54，64，74。

生3：斜的有33，44，55，66，77。

……

以上教学，教师提问中，只需学生找五个数的规律，把问题的情境缩小了。第二个问题是从横、竖、斜多个方向展开想象，寻找相邻的数字。虽然教师的提问不多，但却十分有效。因为这样的问题，大小适中，行为方式交代得非常清楚。学生很容易在教师的提问中找到思考的方向。表中的数字就被激活起来，随着规律发现越来越多，学生的思维也越来越活。

课堂提问是教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。设计准确、恰当、有效的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

参考文献：

高向红.精心预设 动态生成[J].教育教学论坛，2013（10）.

？誗编辑 王团兰