关于初级小提琴教学中的误区

王鹏

摘要：初级小提琴教学效果对后期小提琴教学有决定性的影响，基础不牢，提升和进步将可能成为一纸空谈。因而，笔者基于我国当前初级小提琴教学的现状，对初级小提琴教学中的一些问题进行阐述，并在实践的基础上找出其理论根源，提出可行性建议。

关键词：小提琴 初级教学 等级考试 教育现状

我国的初级小提琴教学在不断的发展中，初级小提琴教学水平有了很大的飞跃，学习小提琴的人数也在逐渐增长。但是相对于国外的初级小提琴教学，在具体的培养过程中，许多家长和老师将自己的想法和意识强加给孩子，往往忽略了学生的兴趣与自我选择，将小提琴学习变为一项枯燥的学习任务，使小提琴学习成为了一种强迫性的活动，给学生的心理及课余生活增加了许多不必要的负担，尤其对于年龄较小的孩子的身体和心理都造成了伤害，而且抑制了学生思维的发展，致使他们无法感受到学习小提琴的美感与快乐[1]。

一、初级小提琴教学中的误区

对于小提琴初学者来说，学习的过程不能一蹴而就。但是由于近年来小提琴教学者的逐渐增多，水平参差不齐，可供使用的教材种类繁多，因此在一些教与学的过程中产生了一定的误区，这些误区不仅不利于琴童当下的学习，而且阻碍着小提琴学习者未来水平的提高。

（一）视谱能力薄弱

孩子学习乐器首先要学习认识音符，每一个小提琴学习者初学时都会学习五线谱，但是笔者曾见过许多拉琴程度较深的学生对五线谱不熟甚至还很陌生。究其原因，是在这些学习者初学小提琴时没有重视培养看谱视奏的能力。在我们刚开始学习小提琴时，大多数老师都会在琴上贴上胶布，以方便学生掌握基本的把位与音的位置。但是在实际教学中，许多老师只让学生记住这个位置，忽略了唱谱，造成许多初学者看见谱子上的音符只知道在指板上所按的位置，却唱不出音名。更有一些教学者完全抛开乐谱，自己拉一句让学生模仿一句，使学生完全丧失了看谱视奏的能力。

（二）发音练习中的误区

首先应该明确的一点是，小提琴的发音练习从初级阶段就应当引起足够的重视。在当今的小提琴初级教学中，教师容易不重视学生的发音问题，也很少进行系统的训练，导致学生的思维中没有正确的发音概念，因此在练习过程中也没有概念去追求好的音色，久而久之就形成了一种不良循环。有时在具体教学训练中，有一些老师发现了学生的发音问题，却没有系统的方法，最终浪费了时间却得不到好的效果。

其次，对于发音来说，运弓好坏的重要性不言而喻，为了使初学者拥有好的音色，从运弓的方向、力度，包括握弓姿势、换弓动作等都有严格的要求。但是在初级小提琴教学尤其是业余小提琴教学中，很多学生的弓子看起来都像在“扫马路”，很多老师都只告诉学生要放松，而这种毫无目的的放松，导致许多孩子在拉琴时得不到好的音色，林耀基的运弓口诀提到，“一要直，二要平，三要稳”，其中这个稳就要就学生在运弓时要利用手臂的重量，不要用力压，仿佛将弓毛挂在琴弦上，将力量传递到琴弦与弓毛的接触点上，并且在拉琴时弓子不能乱摆乱晃。放松是正确的，但是要教会孩子把力量放在那里，而不是完全的不用力。

（三）音准训练中的误区

小提琴的音准完全靠听觉来控制，因此音高的辨别能力与手指的反应能力构成了演奏者的音准感。在初级小提琴训练中，是需要学生自己逐步建立起内心听觉与记忆，要靠学生用心去听，而教学者经常在教学中取代了学生的耳朵。在学生上音阶课程时，老师说的最多的话就是“高了，低了！”说高了学生就将手指移低点，相反就移高点，有时一会儿移高了一会儿移低了，一节课下来已然是晕头转向。

二、初级小提琴教学的建议与对策

（一）应多做示范演奏，激发初学初级学琴兴趣

当学生第一次来上小提琴课，当教师拿起小提琴，学生们都会投来一种好奇的眼光，期待能听到小提琴的声音。为了充分展示小提琴的魅力，唤发起初学者内心的音乐，这时教师应该很投入并带有情感的为他们演奏一、二首初学者耳熟能详的音乐，这时学生们不仅听得很投入，而且会情不自禁地跟着琴声哼唱起来，这样既让他们开始对小提琴这种乐器产生兴趣，同时也培养了他们对音乐的内心听觉。

（二）形式上求多，内容上求新

初级是小提琴学习的初步，初学者的授课的形式上求多，大小课结合。大课有其特色：课堂气氛热烈、学生学习热情高，学生沟通交流方便，观摩中成长。有一定的基础后，大课不再适宜，进度和热情势必会受到不同学生的影响，小课可随机实施。小课一般根据初级学生的具体学习情况进行辅导、纠正。上课地点不拘，可选择花园或风景优美之处，在练习中享受自然与音乐和谐之美。随着技能的不断提高，可排一些小的二重奏、小合奏、齐奏等曲目，并鼓励他们多在学校里多表演，还可以组织他们参加一些社会演出活动。这些演奏，可以使初级和家长有一种“成就感”，可以多提高他们的兴趣。爱因斯坦曾说：“趣是最好的老师，是一切学习的动力”。在学小提琴的初级阶段，必须要从培养兴趣入手，多安排一些活动，提高音乐欣赏能力，放一些小提琴教学的VCD片或录音，采用边讲解，边提问，边模仿的方式方法，让学生们学得愉快，掌握得轻松。毕竟学琴是一个漫长的过程，教师和家长都不能急功近利，要让初级在快乐的环境中学琴，这样才能学得持久，激发他们真正学习的动力。

（三）用初级的语言组织教学

教师在平常上小提琴课时，不论是集体课还是个别辅导课，都必须注重自己的语气和语言，因为教师是初级学琴的启蒙人与领路人，一定要让学生们感觉到亲切和蔼的态度，要做到多鼓励、少批评，这样才能更好地激发他们学琴的兴趣。要让他们喜欢上课，更喜欢和老师进行亲切的沟通与交流。这样也利于教师及时掌握他们的学习情况以及心理变化，随时调整相应的教学计划和方法，努力营造轻松、祥和的上课氛围，构建和谐的师生关系。

三、结语

通过对初级小提琴教学现状的研究，本文对初级小提琴教学中出现频率较高的若干误区进行归纳与总结，在此基础上结合笔者自身的学习经历以及长期进行初级小提琴教学的经验对这些误区进行了分析，提出了切实可行的解决方法，并对于初级小提琴关于兴趣培养的问题给出一些建议与对策。

参考文献：

[1]李伯黍，燕国材.教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2013.