浅析视唱练耳教学中钢琴即兴伴奏能力的培养

俞文洁

摘要：钢琴即兴伴奏是一门具有自身特色与价值的新兴课程，是当今高校音乐专业学生的必修课程，钢琴即兴伴奏的实用性让本课程的发展受到广泛的关注。本文通过分析视唱练耳中钢琴即兴伴奏的现状及问题，得出了视唱练耳教学中培养钢琴即兴伴奏能力的重要性，并进一步提出视唱练耳教学中钢琴即兴伴奏能力的培养应从钢琴弹奏能力、音乐听觉能力、即兴能力、多声思维能力、曲式分析能力五个方面进行。

关键词：视唱练耳 钢琴即兴伴奏能力 节奏训练 多声思维

钢琴即兴伴奏能力是音乐教育不可或缺的重要组成部分，在各大高校音乐系的课程设置中，钢琴即兴伴奏课程无疑是一门最实用的音乐课程。钢琴作为视唱练耳教学中的伴奏乐器，常常需要应用钢琴即兴伴奏作为辅助教学，从而让学生对作品的掌握更加轻松。那么，在视唱练耳教学中培养钢琴即兴伴奏能力是可行的，并且是具有价值的。

一、视唱练耳教学中钢琴即兴伴奏的现状及问题

钢琴即兴伴奏是一门具有自身特色与价值的新兴课程，是当今高校音乐专业学生的必修课程，钢琴即兴伴奏的实用性让本课程的发展受到广泛的关注。

钢琴即兴伴奏课通常开设在本科三年级，开设时间为一年，主要课程内容为在三升三降以内的和弦连接弹奏、简单歌曲的即兴伴奏等。根据调查发现，在钢琴即兴伴奏课程开设的两个学期中，有较高的通过率。一方面是因为大部分高校音乐专业学生都是有几年甚至十几年的钢琴学习基础，并对声乐、视唱练耳等课程都有基本的理解，纵然他们在大学之前没有学习过钢琴即兴伴奏，但扎实的基础让他们在学习过程中并不是十分吃力；另一方面，两学期的学习内容变化不大，只是难度上的差异，并在考核之前会给学生至少一星期的准备时间，所以学生的考试成绩大多比较理想。在进一步的调查中，很多老师表示学生虽然考核成绩不错，但是存在伴奏音型掌握得少、音型分辨和使用能力差、和声听觉能力低等问题。总之，钢琴即兴伴奏虽然整体趋势发展得还不错，但是教学水平不均衡。

即兴伴奏与其他常规音乐课程（视唱练耳、钢琴弹奏等）课程相比，作为一门新兴的课程存在着教材内容不够丰富、师资力量较为薄弱、部分教学方法不合理等问题。就教材内容而言，在市面上关于钢琴即兴伴奏的规范性教材很少，造成了这门课程没有足够的内容支撑，在高校中教学所使用的教材又大多根据本校教师的教学经验来编写，使得教材还存在规范性问题，也让教材的内容有一定的局限；就师资力量而言，因为即兴伴奏课程的开设较晚，早期没有培养出专门承担即兴伴奏教学任务的教师，大多由教授钢琴或者乐理的教师教学，说明了钢琴即兴伴奏课程的教师专业性还不有所不足；就教学方法而言，钢琴即兴伴奏教学与钢琴教学、声乐教学都是有所不同的，但很多教师在教学过程中没有明确区别出钢琴即兴伴奏教学的特殊性，而是根据自己在其他课程中的教学经验进行教学，所以造成了钢琴即兴伴奏部分教学方法不合理。

钢琴即兴伴奏要想获得发展，必须根据学生的兴趣来进行课程教学，更需要通过与其他音乐课程的结合教学来探索新的发展契机。

二、视唱练耳中培养钢琴即兴伴奏能力的重要性

钢琴即兴伴奏是学生在未来音乐活动中会经常运用到的技能，他们所从事的基础音乐教育工作或基础音乐创作活动，都离不开钢琴即兴伴奏。在社会应用中，钢琴即兴伴奏的广泛社会应用性决定了高校开设钢琴即兴伴奏课程的必要性。要想培养出更多技能全面、具有高素质的高校音乐专业毕业生，是离不开钢琴即兴伴奏教学的。相对于专攻视唱练耳专业的毕业生而言，钢琴即兴伴奏能力是他们教学中的必备技能之一。在视唱练耳教学中，教师应该根据学生的能力进行不同节奏、不同风格的变化，让学生练习的内容变得丰富饱满，并具有趣味性，从而提高了学生的积极性。作为未来的音乐教育从业者，高校音乐专业学生们必须具备良好的钢琴即兴伴奏能力，才能提高自身的音乐素养，增强教学能力，满足未来教学的需要，更能让自己未来的发展更具有广延性。

视唱练耳中培养钢琴即兴伴奏能力是以音乐学科之间的密切关系作为探索起点，两个学科之间的紧密联系，让学科之间的交融学习变得更有促进意义。视唱练耳中培养钢琴即兴伴奏能力，能够促进学生应变能力的提升，如在和弦连接教学中，就可以通过引导学生学习视唱练耳中的简单和弦，再通过讲解与训练让学生逐渐掌握和弦的结构、功能标记，从而学会在钢琴即兴伴奏中应用；视唱练耳中培养钢琴即兴伴奏能力更能够培养学生视唱练耳的灵活性，并提高学生的学习兴趣，如在节奏节拍训练中，先是让学生注意到钢琴即兴伴奏中视唱作品的节拍节奏，再根据不同的节奏节拍创作出即兴伴奏作品，进一步帮助学生巩固了视唱练耳中的节奏节拍练习。

三、视唱练耳教学中钢琴即兴伴奏能力的培养

钢琴即兴伴奏能力培养的前提是扎实的理论知识、熟练的钢琴弹奏水平。钢琴即兴伴奏离不开听觉的，因为只有通过听觉才能与音乐产生共鸣，并奏出令人满意的即兴伴奏作品。即兴伴奏是短暂的时间内诞生的，所以要求弹奏者要具有熟练的钢琴弹奏技巧、强大的音乐听觉能力、敏锐的即兴反应、缜密的多声思维能力与优秀的曲式分析能力。

（一）钢琴弹奏能力的培养

在教学中，我们通常谈到的钢琴弹奏能力主要指钢琴弹奏技巧，并将技巧是够熟练作为评价钢琴弹奏能力高低的评判标准。而在钢琴即兴伴奏能力的培养中，我们更看重的是学生在具有扎实的基本钢琴弹奏能力之后，对学生键盘和声能力的训练。如何训练学生的能力呢？笔者认为应该加强伴奏音型的练习，以柱式和弦作为起点，再学习半分解和弦，最后学习完全分解和弦。并尽快熟悉基本的和弦连接，以及24个大小调的和弦位置。练习内容的难度不断增加，并逐渐加深学习内容。

钢琴即兴伴奏这门学科，大多时候是对音乐作品的二度创作，是在原有歌曲旋律的基础上，运用多种和声思维进行创作，钢琴演奏基础是否扎实，对钢琴即兴伴奏的学习有着重要作用。所以，钢琴即兴伴奏能力的培养，就必须让学生具有扎实的钢琴弹奏基础，并让学生在学习过程中积极地学习和声弹奏技能，保障其在未来的学习过程中有更加充足的后劲。

（二）音乐听觉能力的培养

钢琴即兴伴奏与音乐听觉能力密切相关，学生对音乐的直接听觉感受，对和声色彩的辨别以及对音高音调的区分会直接影响钢琴即兴伴奏能力的发挥。就目前的教学情况而言，大多数学生的钢琴即兴伴奏能力较弱，就是因为音乐听觉能力不够优秀，或者是不重视音乐听觉能力的学习。为了让学生的即兴伴奏能力在视唱练耳教学中有所提升，我们就应该重视培养学生的音乐听觉能力，加深学生的音乐理解能力，保证学生的钢琴伴奏与音乐作品和谐搭配。音乐听觉能力是包括直接音乐听觉能力与内心音乐听觉的，直接音乐听觉能力是指耳朵对音乐音响的分析与感知；内心听觉能力是音乐听觉与音乐整体表现相碰撞所形成的内在听觉能力，并与周围的环境、个人的情绪所密切相关。如何培养学生的音乐听觉能力呢？笔者认为应该从以下两个方面进行：

1.音高内心听觉的训练

（1）训练音阶

音高是有系统的组织体系的，训练音高内心听觉就要首先训练音阶，音阶的训练主要内容是唱音阶，在视唱练耳教学中，唱音阶是必修的内容，学习唱音阶就要让学生跟着钢琴来唱音阶，课堂中教师通过弹奏出一段简单的音阶旋律，让学生跟着训练进行联系。在音阶练唱的过程中，应该注意各个音阶直接的关系，弄清楚不同的音程所产生的音响效果的区别，并要加强特殊的、难度较大的音阶练唱强度。

（2）训练音程与和弦

音程练习通常在音阶练唱相对成熟的阶段进行。具体步骤如下：在学生演唱的音乐范围内，教师随意弹奏两个音，让学生进行模唱，在多次的训练之后，就会让学生在大脑中形成音高与唱名的记忆。在学生对于音高和唱名相对熟悉时，就开始进行音程的构成训练，具体为教师在钢琴上弹下一个音，再向上或向下构建一个指定的音程，从而帮助学生强化音程构唱知识，让学生建立起音高与唱名的概念，进一步培养学生的音高听觉能力。

2.节奏内心听觉的训练

节奏是音乐最重要的构成因素之一，音乐可以没有曲调，不用乐音，但永远离不开节奏。节奏作为一个被人们最为熟悉的音乐概念，常常被人们作为一个评判音乐的标准之一。在一首音乐作品之中，节奏的疏密、长短、动静、断连等变化，都会影响着这首作品。视唱练耳教学中节奏的训练，笔者认为可以经过三个阶段，分别是基本节奏型的学习与掌握、节奏记忆能力的训练、休止符节奏的训练。

（1）基本节奏型的学习与掌握

节奏型是由不同的节奏和不同长短的乐音有机结合形成，为了培养学生的即兴伴奏能力，就要让学生在视唱练耳中学习并掌握基本节奏型。

常见的节奏型有平均型、切分型、附点型等，不同的节奏型有着不同的组织结构。在节奏型的学习中，应该首先学习平均型的节奏，如四分音符节奏型，教师通过教会学生四分音符节奏形态，让学生通过听音型、说音型、唱音型、写音型等练习方式，逐渐熟悉掌握这些基本的节奏型，并在大脑中形成节奏记忆。在教学中还应该注重学生的难点教学，如小很多学生对3/8等节奏听辨能力较弱，就应该让学生多多练习，指导掌握。而在之后其他节奏型的学习中，教师应该始终坚持用听、说、唱、写的方式引导学生练习，帮助学生打下扎实的节奏型基础，做到能唱能用。

（2）节奏记忆能力的训练

节奏记忆能力的训练是为了让学生在钢琴即兴伴奏中能够迅速进行节奏编排。在节奏记忆能力训练中，教师应主要采取模仿和听写两个方法来训聊和考察学生的记忆能力。模仿训练中，教师可以弹奏出一串节奏，让学生在快速的进行模仿编排；听写训练中，可以让学生在有限的时间内来听记节奏，或者播放一段音乐让学生自主的去听音乐中的节奏。相信在长期的训练之后，学生们能够具有良好的节奏记忆能力。

（3）休止符节奏的训练

休止符是用来表达音值的停顿，通常在音乐中表明乐句的换气、分句等，并用来表达音乐情绪。休止符节奏的出现，是作者的精心安排，能够让作品更加具有韵味。所以，节奏训练中，一定要强调休止符节奏的训练，因为想要即兴伴奏出更具有水准的作品，是一定会运用到休止符节奏的。休止符节奏训练的过程中，应该让学生在欣赏中去探寻该休止符出现的原因，去理解休止符出现的意义。

总之，音乐听觉能力的培养不是一天两天就足够的，他需要经过长时间专业训练与刻苦的练习才能够获得并有所提升，学生在学习过程中应该积极的总结学习经验，学会将知识应用于实践之中。教师在教学过程更应该根据教学情况不断改进教学方式，以促进音乐听觉能力培养的教学有所发展。

（三）即兴能力的培养

钢琴即兴能力的培养主要包括即兴应变能力、即兴编创能力和即兴综合能力三个方面。

1.即兴应变能力

钢琴即兴伴奏能力中的即兴应变能力与钢琴弹奏中的有所不同，钢琴即兴伴奏能力中的即兴应变能力更强调在视唱练耳教学中的即兴伴奏编配学习，注重的随机的改写与音乐的配合。即兴应变能力是即兴伴奏能力中的重要能力，它具有较强的变通性，需要与当时的音乐相搭配。在视唱练耳的教学中，更要注重引导学生直接根据音乐旋律来进行应变编创，能够根据平时所学习到的知识对音乐进行分析，能够瞬间判定并弹奏出与作品相搭配的钢琴即兴伴奏。即兴应变能力不仅仅要求学生有着丰富的知识积累，还要求学生有着良好的心理素质，所以在教学中，教师也应该对学生进行一定的心理素质训练。

2.即兴编创能力

即兴编创能力属于音乐的创作范畴，属于音乐的二度创作，是音乐即兴伴奏能力中的核心能力。即兴编创是指在短时间内进行编创的能力，是弹奏者根据作品来进行编配，可以根据自身的领悟来进行加工修改。在即兴编创的过程中，学生要根据自身的积累来快速准确的分析音乐作品的和声，从而实现与演唱者的完美配合。

3.即兴综合能力

即兴综合能力是一个包含即兴伴奏各方面能力的概念，更是需要长时间的训练与实践才能够形成的。所在，在视唱练耳教学中就应该让学生多学习、多听、多练、多写、多背，并学会在学习与实践过程中积累经验，勇于发现自身不足，并积极的改正，让自己的能力逐步提高，并形成即兴综合能力。

（四）多声思维能力的培养

所谓多声思维是人类在多声部音乐的产生和发展过程中，随着多声感觉、听觉及多声欣赏能力的发展，逐渐形成起来的一种立体状的思维方式。培养多声思维能力是即兴伴奏能力培养的关键，要通过多声部重唱、多声部弹唱、钢琴伴奏单声部市场、和声听记等作为联系内容实现学生多声思维能力的提高，从而促进他们对旋律、和声听觉、节奏织体等能力的提升，从而有助于学生即兴伴奏能力培养。在多声思维的训练中，能够在唱与听的过程中帮助学生掌握不同的多声形式，从而让学生在学习后更加注重伴奏与音乐作品的一致性，并体会和掌握钢琴伴奏与和声纵向上的融合。

视唱练耳中多声思维的训练可以从多声部视唱、多声部练耳两个方面进行。

1.多声部视唱

多声部视唱形式多样，既可以一个人独立完成，又可以两人甚至多人配合练习，不同的形式训练重点也有多不同。在训练过程中，更可以通过多声部弹唱、多声部重唱、带钢琴伴奏的单声部视唱三个方向来训练学生。多声部视唱的多样形式，有利于培养学生的综合多声思维能力。

2.多声部练耳

多声部练耳通常包括多声部节奏训练、多声部旋律训练、和声听觉三个方面，在经过以上三个方面的训练后，能够促进学生提高音乐听觉恩呢管理，还能为学生学习钢琴即兴伴奏课程打下基础。

多声思维能力的训练是一个长期的过程，学生除了日常的学习之外，还应该在课余时间多听听音乐，在欣赏放松的过程揣摩音乐作品的和声效果，进一步提高自己的多声思维能力。

（五）曲式分析能力的培养

在音乐语言的各种要素中，曲式结构是支撑音乐作品的骨骼。在钢琴即兴伴奏创作中，必须遵循曲式创作原理和创作体系，因此在钢琴即兴伴奏教学中，教师应该培养学生曲式结构分析能力，从而提高学生的即兴创作表现力。培养学生曲式分析能力，首先就要引导学生树立曲式分析的意识，在学生学习过程中，要让学生不管是在视唱练耳，还是钢琴弹奏中就要关注到作品的曲式，要自主的对作品进行深刻地分析与理解，明确作品的结构。在分析过程中，学生应注意分析作品的调号、节拍、节奏音型等，还要积极探究作者的创作思路。其次，教师应引导学生掌握曲式分析的基本方法，如应该从作者的创作意图入手，再欣赏聆听作品，感受音乐的节奏、速度等，最后再分析作品；最后，教师要让学生在曲式分析上进行即兴伴奏，每一步作品都是特殊的，都具有与众不同的气质与内涵，所以在曲式分析后，教师应该将能力训练迁移到钢琴即兴伴奏能力上来，训练学生的处理能力，从而提高他们的即兴伴奏能力。

参考文献：

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