浅谈“听写”在高三生物复习中的应用

甘甜

摘 要：听写这种运用于语言教学中的常规方法可以与PBL问题式学习相结合运用在高三生物复习的过程中。这种方法时效性强，操作灵活，反馈及时。针对高三生物复习中的不同阶段来探讨听写的内容、评价方式等。

关键词：听写；问题设置；评价方式

听写是一种很常规的教学方式，是指教师口授或念，学生把所听到的语言材料写下来，来检测是否牢记知识点，一般用于语言教学中。这种方式可以通过耳听、心读，发挥听觉记忆力的作用，迅速地输入到记忆中枢，然后通过书写再复现它的形象，起到强化记忆痕迹的效果，同时还可以锻炼手脑并用的能力，有利于提高语言的准确性，增强记忆力，并且能够培养学生做笔记的能力。在听写的过程中，不仅要求使用耳朵、大脑，而且要求手快，这就要求听者手脑并用，调动一切积极因素，大大提高学习的效率。

基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL，也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到了广泛应用。基于问题学习（PBL）是基于现实世界的问题，以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的高水平的学习方式，PBL有三个方面的特征：学习开始于学生遇到的包含问题的情境；呈现的问题往往是不良结构的；采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。这种学习方式充分体现了学生探究、自主、合作学习的思想。在国外当前建构主义教育浪潮中，它已经成为学习及教学过程的一条基本的改革思路。基于问题学习在目前已大有取代传统的讲演模式之势。

结合以上两种理论，从高中生物学科自身角度出发，生物教学上的听写不能像语言学习那样只是单纯的知识点听写，但也没有过多的时间处理复杂的问题，所以生物复习中的听写需要这两种方式相结合，同时突出理解知识点的这个关键，通过设置合适的听写问题达到在短时间内有效理解巩固检测知识点的作用。

一、听写的问题设置

在设置听写问题主要需要考虑以下三点：首先，生物学科知识相对琐碎，有很多学生在学习的时候虽然已经通过课本和习题进行过大量的反复的记忆，但总是会出现一些遗忘和漏洞，而这些细小的知识点通过平时考试无法一一体现，所以需要通过听写来解决，在短时间内随时检测学生需要掌握的重难点；其次，除了知识点的听写以外，还需要适当设置培养学生解题能力的题目，同时结合听写评价来突出解题思路的培养；再次，还需要注意学生在生物专业词汇上错别字的问题。

在一轮复习中，由于侧重点主要是将前两年所学内容回忆起来并适当地深化，所以听写时可以设置相对简单的问题，以达到学生将知识点牢记的目的。以光合作用为例，在这个阶段的听写问题如：（1）运用什么方法证明氧气来源于水？（2）光反应和暗反应分别发生了哪些物质变化？（3）如何测量净光合作用？

在二轮复习中，强调知识点之间的联系和深化，所以听写的内容也要侧重于理解，而不是单纯的知识点，在光合作用这一节，就可以将光合作用与呼吸知识点综合设置问题，如：（1）给植物施加H218O，经过一段时间后有哪些物质中会带有18O？（2）突然停止光照，卡尔文循环中C3和C5发生了什么变化？（3）密闭容器中将植物培养24小时后测量容器中的CO2比24小时前多10 mol，植物发生了怎样的变化？干重变化多少？

在三轮复习中，已经开始大量的综合习题的训练，针对学生易错或者反复错的习题可以出成听写的题目，如：

根据上图，判断光合作用和呼吸作用强度相等的点是？表示积累有机物最多的点是哪个？曲线BC变化的原因是什么？

在高考前的一个月，再次回归书本时，学生的心态已经相对浮躁，很多学生静不下心来再看一遍课本，这时候也可以通过听写来让学生认识到课本上的一些细枝末节依旧需要补充，比如：（1）【H】在光合作用和呼吸作用中相同吗？名称是什么？（2）光合作用及呼吸作用的哪些阶段ATP会增多，哪些阶段会减少？（3）提取色素的实验中向研钵中加入了什么，作用分别是什么？

二、听写的评价方式

由于听写的侧重点不同，所以评价方式也不尽相同，比如对于一轮复习的听写可以通过老师打分，累积优秀次数进行奖励的方式来评价，如果有听写不合格的学生说明近期知识点掌握不到位，需要老师个别辅导；二轮复习中的听写相对有些难度，可在听写后的第二节课选学生对个别听写题目讲解思路，一方面使答题学生的答题思路更加清晰，另一方面使学生不仅写下听写内容还要思考答题思路，对他们的能力是一种锻炼；三轮复习中的听写主要针对错题，甚至是一些较难的题目，所以听写后需要他们小组讨论出正确思路和答案，以小组为单位向大家介绍解题思路和公布正确答案，以此来加深较难知识点的印象；最后回归课本的听写主要以容易遗忘的基础知识点为主，听写以后让学生直接打开课本寻找答案，将这些遗忘的知识点一一补全，在最后一个月让学生再将书上的知识点仔细地过一遍，同时将课本再次熟悉牢记。在整个评价过程中需要注意教师的评价要适时、适量，并随着学生的进步而适时消退。

三、反复听写

在设置听写题目时，需要考虑上一次听写的正确率，对于学生普遍出现错误的听写题目可适当重复听写，以加深学生的记忆，如果是一道较难的听写题目，可在听写评价时找上次题目答错的学生回答问题以此检测学生的掌握程度。

四、针对实验题的听写

可在不同阶段设置专门针对实验的听写题目，一共分为两类，一类是针对课本上实验的知识点听写，另一类是针对设计实验思路的听写。通过专门设置实验相关听写来达到识记相关知识点和规范学生答题语言的目的。

五、听写的时机

听写可以分为课前听写和课后听写两类，课前的听写可以提前告知学生，让学生在前一天做针对第二天听写的准备，使他们重视听写相关的内容。课后的听写可临时进行，来检测当堂课的内容，立刻对课堂所学内容进行反馈。在三轮复习时，由于听写时针对错题，所以要与学生约定听写的频率和时间，让学生有自主规划复习错题的时间。

通过近四年在高三复习中对听写的运用，笔者发现听写对于学生知识点的识记及易错点的改正是有效的。但對于听写题目的系统化设置及评价体系的完善仍然需要做大量的工作，谨借此文与各位同仁共同探讨。

参考文献：

[1]刘惠芳.听写在英语教学中的应用[J].长治学院学报，2009（04）.

[2]刘儒德.基于问题学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报：教育科学版，2002.20（1）：22～29.

编辑 薛直艳