发展经济学教学内容与模式系统优化研究

[摘 要]针对目前发展经济学教学内容滞后和教学模式单一的现状，提出在教学内容方面实施前沿性融合、本土化融合和实践化融合三项“增量改革”；在教学模式方面，将 “启发式教学法”嵌入“知识传授”过程，将“传播学方法”嵌入“案例教学”环节，将“研究性学习”嵌入“专题教学”模块，将“现代教学手段”嵌入课程教学全过程的整体优化方案，以提升发展经济学课程的教学质量和教学效果。

[关键词]发展经济学；教学内容；教学模式

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2015）04-0145-02

[作者简介]田志伟（1977-），男，黑龙江大兴安岭人，副教授，经济学博士，管理学博士后，研究方向：经济发展理论、创新创业理论。

[基金项目]黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“《发展经济学》教学内容与模式‘三融合四嵌入整体优化”（项目编号：2013C15）；黑龙江大学博士启动基金项目。

一、发展经济学传统教学内容与教学模式存在不足

发展经济学是二战以后逐步形成的一门综合性学科，是高等院校经济类学科的必修专业课程之一。发展经济学的主要研究对象是发展中国家的经济发展问题，旨在向学生介绍发展中国家经济的要素、结构、发展战略和制度安排，培养学生广阔的视野和关注现实的思维模式。

国内现有发展经济学教材 90% 以上均遵循“概念解释—理论阐述—模型描述—举例说明”的模式，课程内容比较刻板[1]，并且由于相关核心理论的形成时间较早，有些内容与当今世界经济发展形势脱节。目前大多数开设发展经济学课程的高校仍采用单一的课堂讲授的教学模式，很多学生对发展中国家的发展现状缺乏感性认识和独立思考。

因此，探索符合该课程特点的全面丰富而又灵活有效的教学内容与教学模式成为发展经济学教学工作者应着重探讨的一个重要问题。

二、教学内容的“三融合”整体优化

（一）前沿性融合

发展经济学以经济发展为研究对象，随着现实经济的发展与变迁，课程内容也需要不断更新。在教学中应关注前沿理论和实践，将科研体会和观察领悟整合融入到课程讲解中，深入浅出，开拓学生的视野。

现有的成熟教材已经融入不少新的理论，除经典的结构主义、新古典经济思想之外，还融合了新制度经济学、资源环境经济学等。在此基础上，还应特别注重融合发展经济学领域新进展中相对成体系的新思想，介绍新结构经济学和新兴古典经济学的观点。新结构经济学认为一个经济体的经济结构内生于它的要素禀赋和比较优势；市场应该作为资源配置的基本机制，政府的积极角色在于促进产业升级的因势利导者[2]。新兴古典经济学运用超边际分析方法，强调分工和专业化经济，并考虑各种交易费用的一般均衡意义，从而统一解释宏观与微观经济现象[3]。同时也应注意，不同理论本身就存在竞争性，对新理论的借鉴不能全盘照搬，而应在批判的基础上兼收并蓄。

在实践前沿领域，教学内容中应该融合进第三次工业革命的新趋势，重点介绍制造业数字化革命（如机器人、3D打印机和新材料等）和可再生能源革命，即“智能与绿色工业体系”[4]，特别应探讨后发国家在新技术浪潮下如何利用“机会窗口”实现跨越式发展。

总之，前沿性融合的目的在于构建“新发展经济学”，适当压缩传统内容，同时研究如何将不同领域最新的科研成果、实践进展和统计数据进行有效梳理和提炼，形成新的知识点、案例和数据，并融合进授课内容。

（二）本土化融合

我国是最大的也是经济发展最迅速的发展中国家，在发展经济学教学中应注重突出中国特色，除了介绍经济发展的一般原理和模型，还应着重探讨我国经济发展的现实问题。

2010年我国经济总量位居世界第二，2011年我国进入中等收入国家行列，城市化率超过50%。我国经济发展水平进入新的发展阶段，而指导经济发展的发展经济学也需要随之发展变化，即由摆脱贫困的发展经济学转向富裕人民的发展经济学，由理论指导经济起飞转向指导现代化[5]。在课程内容上，除了要跟踪新型城镇化和农业现代化等领域的新进展，还要特别针对我国跨越“中等收入”陷阱的现实要求来更新课程内容：从强调投资和出口拉动增长转向突出消费对经济增长的拉动作用，强调公平性增长；构建“创新驱动发展”模式，为实现经济的跨越发展，关注点需要从中国制造转向中国创造，从跟随策略转向自主创新战略，从比较优势和后发优势转向动态综合竞争优势。

（三）实践化融合

发展经济学的教材内容偏重理论分析，缺少案例数据对理论的印证，对当前经济现象和学生关心的实际问题的分析较少，导致学生对教学内容很难引起共鸣，并且对教学内容的理解较为肤浅。对课程内容进行优化，应强化实践教学内容的有效安排，安排专门的实践教学课时，搜集、精选与实践结合紧密的专题或案例，组织学生结合实际进行专题讨论或案例分析，培养学生对实际问题的分析能力。此外，应关注学生的个体发展实践，通过在人力资源与经济发展章节中设置大学生就业等专题内容，将宏观经济发展背景与微观个体发展有机结合，指导学生进行职业选择和自身人力资本开发。

三、教学模式的“四嵌入”整体优化

（一）将 “启发式教学法”嵌入“知识传授”过程

教师教给学生的不应仅仅是知识，更重要的是学习与思考的方法，启发他们的思维。发展经济学与西方经济学、区域经济学、金融学、国际经济学甚至社会学等其他课程之间存在密切的联系，因此不应局限在发展经济学自身来讲解，而应该利用知识点之间的相互联系，有效地运用“联系思维法”启发学生，强化学生的知识迁移和运用能力，将知识点融汇贯通；运用“比较分析法”启发学生，例如比较和借鉴同样是发展中国家的亚洲、非洲、拉丁美洲、独联体国家以及发达国家早期发展中形成的经验和教训，从中探求发展规律和关键驱动因素。endprint

（二）将“传播学方法”嵌入“案例教学”环节

案例教学是指利用典型案例进行教学，使学生通过分析和思考进一步掌握理论教学中的概念和原理。案例教学需要借鉴“传播学方法”，避免单纯的举例印证让学生感到枯燥，而应引起学生的兴趣和共鸣。在移动互联网时代，移动传媒大大分散了学生的注意力，教学过程中若想吸引学生的持续注意力，教师应深入研究和借鉴传播学理论和方法。要注重对各种典型案例的选题策划，案例选取要以具有典型性或贴近课程内容为原则，应特别注重案例的本土化，除重大和热点经济问题外，也要适当增加对当前经济现象的观察与分析。案例教学比较有效的传播方式是将宏观事件做微观化处理，特别是讲述中国经济巨变背景下的典型个人发展故事，通过人物命运折射经济发展的巨大价值，从而激起学生的共鸣，引发学生的思考。案例教学采用紧跟时代、具有典型性的视频案例，通常更容易吸引学生的注意力。

（三）将“研究性学习”嵌入“专题教学”模块

研究性学习是培养学生思考能力的最佳方式。组织学生结合实际进行专题讨论或案例分析是实现研究性学习的有效课堂组织平台。在专题教学模块中应特别关注一些学生感兴趣的经济现象及实际问题。在专题教学中，教师的角色是指导者和推动者，而学生是主角，因此要求学生结合实际问题准备资料或阅读案例，形成独立的见解，并参与课堂讨论，以小组形式撰写专题论文并选派代表做主题演讲。在此过程中，教师要注意及时给予指导；注重过程性考核，考核成绩占总成绩的30%～40%，以激发学生投入研究性学习的热情，确保良好的教学效果。同时，要鼓励学生参与社会调查和各级创新科研课题，将学到的知识和方法运用于实际工作之中。

（四）将“现代教学手段”嵌入课程教学全过程

发展经济学课程体系庞大，涉及内容较为广泛和复杂，要想在有限的时间内达到最佳的教学效果，就必须强化对现代教学手段的有效运用。目前，发展经济学课程采用的现代教学手段主要是多媒体教学。多媒体教学内容图、文、声、像并茂，形象生动，能够多角度调动学生的情绪、注意力与兴趣；多媒体可以有效承载丰富的各类信息，解决教学中大量的图表、数据、动态趋势线等无法充分展现的问题；精选的视频案例有助于增强学生对现实问题的感性认识。此外，教师在课堂之外还应积极探索运用电子邮件、QQ、微信、微博等互联网手段，针对学生关心的理论前沿和热点问题及时加以解答，在传道解惑的同时促进教学相长。

[参考文献]

[1]杨清.发展经济学课程教学改革的思考[J]新西部，2012（Z1）.

[2]林毅夫.新结构经济学——反思经济发展与政策的理论框架[M]北京大学出版社，2013.

[3]杨小凯，张永生.新兴古典经济学与超边际分析[M]社会科学文献出版社，2003.

[4]贾根良.第三次工业革命：来自世界经济史的长期透视[J]学习与探索，2014（9）.

[5]洪银兴.中国的发展经济学需要与时俱进[J]经济学动态，2012（11）.

（责任编辑：乔 虹）endprint