为孩子们的英语阅读插上翅膀

谢汶真

【摘 要】小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。因此，进行有效的英语阅读教学非常必要。而大多数小学生由于缺乏必要的背景知识和词汇，造成心理上的畏难情绪；还没养成良好的英语语感能力，阅读速度缓慢；没有有效的阅读方法，阅读活动狭窄；不良的阅读习惯，导致阅读效率低下，因此他们没有养成阅读英语书籍的习惯。学生不善于阅读，就不善于思考，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，所以研究如何提高小学生的英语阅读能力，如何培养他们的阅读习惯很重要。

【关键词】英语 阅读策略 课堂纪律 教学目标 教学过程

英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP小学英语在高年级课本中已经出现了Let's read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。因此，一节有效的英语阅读课需要师生身临其境般地投入。作为教师，我认为如何设计好一节生动的阅读课能够引导学生学以致用尤为重要，我们应该认真做好以下几点。

一、在教学中渗透阅读策略的培养

教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分重视词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但浪费时间，而且不利于扩大阅读量、提高阅读能力。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等。

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合小学高年级的学生。

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。在课堂上，教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时，教师要引导学生注意积累。例如，在阅读后，我都要求学生把新词汇摘抄在一个小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、教师说英文解释学生说出词汇等。

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确地指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，教师应该注意学生阅读习惯的培养。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始，教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

二、良好的课堂纪律，做到动则有效

没有规矩，不成方圆。但约束需要艺术，如果太紧太呆板，会在一定程度上抑制学生的积极性。因此，良好的课堂纪律是上好一节课的保障，这就需要老师和学生做好课堂上的“约定”。教师除了常规的组织教学方法外，还可以在组织活动和游戏时借助简明的规则语言（如：每位小朋友一次机会；谁犯规就取消此次游戏资格；谁提醒就扣该组一分）和肢体语言（如：用食指轻遮嘴唇“嘘……”；教师双臂交叉做端坐姿势，眼神暗示等）来实现有序的组织。当然，偶尔也可以直接批评屡教不改的学生，但一定要抓住这个学生表现不错的机会及时表扬和鼓励。

教师是活动与游戏的设计组织者，也是活动与游戏的参考者，很多教师更多关注答句的演练，却忽略了问句的教学。语言是互动的，要达到交际目的，就要使学生会答也会问。例如，教师先展示一幅学生周末在湖边休闲的挂图，在先教答句后教问句基本操练之后，进入师问生答的环节。一番“为难”学生之后，学生已经基本上能应对自如时，教师应进一步引导学生模仿老师的问句或自己运用所学过的问句来考老师。这时你会惊讶地发现，学生的问题和所采用的句式是多么丰富多彩、稀奇古怪，而当一大串刁钻的问题中也有不少偏题怪题让老师颇感为难时，教师一定能感受到学生的那份切切实实的成就感了。endprint

课堂互动可以调节课堂气氛，激发学生参与性。一些课堂上的小活动，教师应该把握好尺度，让学生动则有效。有效即指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见活动所需的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率，即不能在单位时间内完成既定的教学任务与目标。“在做中学”“在玩中学”归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。

在活动过程中，如何保持学生参与的热情是很重要的方面。除了要控制信息差和难度外，分组游戏中小组间的实力均衡需要事先调整好，做到同组异质，异组同质。如果小组间实力悬殊，胜负没有悬念，肯定会大大打击学生的参与热情。同时，在活动竞赛过程中，教师要有意识地微调得分标准，使小组间的得分差距不要太大，这样即使暂时落后的一方也会全力以赴，继续争取，使竞赛始终有看点。在活动过程中，教师还要适时鼓气和带动，并要注意分析各组的强项和弱项，并将其在几个活动中交叉进行，尽量避免优劣立判的情况发生。另外，教师还可以通过与学生比声音的方式鼓励学生开口大声说英语，刚开始时可以小声点，然后渐渐增加音量，并辅以眼神扫视，暗示还未开口的同学参与其中。还可以让两组比声音，或者教师与学生互动，教师虚声时学生就实声，反之则虚声，以促使全体学生专心致志。这些小活动对活跃课堂气氛，保持学生的参与热情都有一定帮助。

三、根据课文阅读，明确教学目标

我们设定教学目标时要全面，不能过于看重基础知识和基本技能，要善于捕捉阅读文本的隐性教学目标，如情感态度、学习策略和文化意识方面的教学目标，不能忽视对这些隐性目标的挖掘和处理。我认为明确的教学目标是整个课堂教学的“灵魂”。如果仅凭感觉随意而定，整个课堂教学就会缺乏准确性、系统性与渐进性。我们要深刻领会课标中关于课程目标表述的内涵。其次我们要研读教材，确定教学重点，再根据学生的具体情况设定好教学目标。教学目标定位一定要准确，不能设定过高，要与学生的实际能力相符，否则会加大教学难度，导致课堂气氛沉闷，教学目标无法完成。我们在设定教学目标时要抓住阅读教学的主要目标，提高学生阅读的能力和增强学生对阅读的兴趣，针对文本的主要内容，确定一个核心目标，贯穿课堂的整个流程，实现英语课堂的高效性。

我认为阅读的目的就是让学生学会一种迅速提炼信息的技能。既然是一种能力的训练，我们在教授过程中，就应该着重培养学生的这种能力。如果我们想得知文章的大概意思，首先必须熟悉文章中的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：教师在阅读课上不一定要对所有的生词一一讲解。教师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。这样子学生对于文章的大概意思也就有了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，教师应该在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发现为主，让学生在这短短的10分钟的探索中找到自主学习的乐趣，从而提高学生的自信心与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，如果我们想得知文章的大概意思，还必须对文章的重点句子结构熟悉。由此，我们可以得出另一个结论：教师在阅读课上还应适当地引导学生熟悉文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内掌握好1至2个句型。

四、掌握阅读文章的教学的重难点

每一课都是围绕教材的目标和重点展开的，那么每一课从口语训练到句型训练都会围绕同一个话题展开，该句型还会在课文中巩固和训练，这就是教学的重难点。找出文章的重点句型、固定搭配、学习语法等，教会学生如何运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中，我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的free talk模式改为放手让学生互相问答，自由对话，这样能够让学生更深刻地记住本课的知识点，操练重点句型能让学生更轻松突破理解本课的教学难点。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知时，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调地重复和机械地训练。若一味地要求他们读字母、单词，学生的积极性是很难被调动起来，教学效果势必也会受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。

五、注重阅读课的教学过程

在教学过程中，教师的基本任务是“导”，即起组织和引导的作用。教师应注意和研究如何启发诱导学生积极主动地参与教学活动。教师在教学中应指导学生自学，掌握自学方法，培养分析问题和解决问题的能力。阅读背景的引入可以完善学生对所学文章的全面认识，与文章相关的背景、科学、人文知识、作者信息或者轶事不仅可以提高学生对学习的兴趣，活跃课堂气氛，还可以弥补学生自身生活体验不足的缺憾，让学生阅读前在大脑中形成信息初步的印象，便于之后更快使信息与语言刺激形成对应，享受阅读的快乐和成就感。

阅读后对难句的分析可以帮助学生深化对句型、时态、固定搭配、习惯用语等语言规则类知识的认识，提高分析和应用能力。教师对知识的语言概括能力在此显得尤为重要，也是让学生们“折服”的关键所在，是阅读理解的点睛之笔。阅读理解不只是回答问题课，而是以课文为基础引导学生对生活、心灵进行更进一步地体会和发展，让学生学到并领悟到更多课本外的知识，体现教师在育人方面的综合能力和引路人的作用。endprint

通常我会让学生跟读，这个时候如果学生有疑惑，就让学生带着疑惑进入讨论阶段。4个人组成一个小组，相互交流、探讨，得出他们的共同问题。然后请代表把小组内的共同问题列在黑板上。最后在老师的帮助下解决共同问题。善于创设情景，讲解重点句型，并让学生巩固操练，结合单词与句型去理解文章。阅读课要紧密联系生活，由生活中的事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型，真正做到学以致用。

我们想要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。只有具有泛读能力，一个人才可以说具有了阅读能力。教师在精心选材的基础上，根据阅读的内容，最好只让学生做一些简单的判断和回答问题等类型的理解性练习，不要作朗读、背诵之类的要求。我的具体做法是：在四年级开始我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相对应的小短文，每周挑出一两篇。我对阅读短文的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，要求学生通过自学进行阅读，然后教师把正确答案公布在英语角，让学生自己检测阅读成果。每次学生检测完后可以在阅读成绩栏处给自己加分，阅读成绩记入期末的笔试成绩中。这样做既激发了学生阅读的兴趣，扩大了学生阅读的面和量，又使学生“得法于课内，得益于课外”，培养了学生自我学习的能力。

古语有云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见在语言学习过程中，阅读的重要性。阅读能力是英语语言能力中的一项重要的组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是学生获取信息的最重要方式之一，更是一种重要的英语学习手段。小学是英语学习的起始阶段，因此，在教学中我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯，在语言学习领域展翅飞翔。

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