新课标理念下的高中英语词汇教学

王阳初

【摘 要】词汇是英语学习的基础，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。在新课标理念下，词汇教学是贯穿整个高中英语教学过程，对学生运用语言能力的形成至关重要。英语教师只有转变观念，改进词汇教学方法，才能达到提高学生词汇运用能力的目的。

【关键词】新课标 高中英语 词汇教学

词汇教学是英语教学的基石。词汇教学的成败，对开展听力、口语、阅读、写作教学有着极大的影响。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西。”英语教学脱离了词汇，就成了无源之水， 无米之炊。但是，如果一个人掌握了丰富的词汇，做到了学以致用，他的英语水平就能大大提高。《新课标》对学生的词汇量提出了更高的要求，对英语教师的词汇教学提出了新的挑战。如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师必须思考的问题。为此，本文从新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析了高中英语词汇教学的现状并提出相应的解决对策。

从教学现状看，普遍存在以下问题。

一、当前高中英语词汇教学存在的问题

1.认识上的不足

多数老师对于词汇教学的重要性认识不足，认为学生只要抄抄背背，自然会记好单词。

2.重视上的不够

“意识是行动的先导”，由于认识上的不足，执行起来自然也不可能那么精心。现实表现：一是领导们在检查教学情况时几乎不过问词汇教学；二是老师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，花在词汇教学上的时间和心思不够；三是学生“学以致用”的观念淡薄，学习词汇仅仅停留在“记住、应付考试”的层面上。

3.方法上的失当

老师们的词汇教学方法大同小异：（1）让学生死记硬背，然后听写检查；（2）词文分离，课前课后让学生抄写单词，不注重在具体语境中分析词汇的意思；（3）学用分离，只让学生孤立记住单词，导致学生没有“使用意识”。

从学生的学习效果来看，现状令人担忧。随着英语学习中语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，很多学生在英语学习中力不从心。在词汇学习方面，普遍存在记忆方法单一、遗忘现象严重、死记词义不知辨词、使用困难等问题。这种情况在普通高中尤为明显。我们统计分析了本校高二1186名学生的期末试卷，语法填空题失分严重，得分率还不到45%。其中书面表达，除个别同学外，绝大部分同学词汇量极为贫乏。单词拼写错误百出，如把quite 写成 quiet 或quit，cheap写成trip，甚至有41名学生出现空白作文。这是词汇教学不被重视的结果表现。

为了从根本上改变词汇教学的现状，加强词汇教学，高效扩大学生词汇量，特提出如下建议。

二、改变词汇教学现状的措施

1.转变词汇教学观念

《新课标》认为，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以提高了学生的词汇量要求。新教材语言地道、时代感强、贴近生活，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。然而，事实是，老师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，传统教学法一直在高中英语词汇教学中占支配地位，教师对新课程理念和新高考要求理解得不够透彻，使目前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求。这在很大程度上影响了高中英语词汇教学的质量，不利于高中生英语学习成绩和综合应用能力的提高。

新教材词汇量大、信息量多。教师要对课本词汇进行必要地筛选，区分课标词汇、重点词汇和非重点词汇。教词汇时要从运用的角度出发，而不是采用传统的领读、朗读的直入式词汇教学。词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展，如果词汇贫乏， 词义含混，就会造成理解和表达的障碍。随着高考新增语法填空题型的出现，词汇在英语教学中的地位越来越重要。因此教师要转变观念，领会并实践新课标词汇教学理念，提高词汇教学质量。

事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因是他们缺乏有效的词汇学习策略。《新课标》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。在学校里，学生最大的收获不仅仅是得到某种知识和技能，最重要的是学会了如何学习。因此，在词汇教学中，教师要有意识地培养学生的词汇学习策略。如根据构词法学习和记忆词汇；通过语境猜测词义；对词汇进行归类整理；利用图像或想象、对比、联想等科学的学习方法建立自己的词汇系统；运用艾宾浩斯遗忘规律及时复习等。培养学生良好的词汇学习习惯（如课前做好词汇预习、正确使用词典、通过阅读扩大词汇量等），培养学生之间的交流、合作、参与和探索的学习方式，使学生获得自主学习词汇的能力。

2.改进词汇教学方法

单纯的读写、听写留给学生的只是机械地记忆，这也是导致很多学生不会学以致用的重要原因。为此，我们要从新课标的要求出发，从根本上改进词汇教学方法。

（1）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强。因此，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生必然会觉得索然无味。反之，如果在教学过程中，想方设法用多种方式呈现新词，学生就会觉得新鲜有趣。利用体态语、简笔画、录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。例如，我在处理NSEFC必修1 Unit2中的生词rescue时，先用投影仪展示一张汶川地震时一名男孩被救的画面，通过问题“What can you see in the picture？ ”引导学生说出“We can see a boy was rescued.”直观形象地引出了rescue一词，学生印象深刻。另外，词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式都能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，活跃课堂气氛。endprint

通过多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的兴趣。

（2）融构词法、比较、联想等教学方法于词汇教学之中

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻。许多词汇都是由词根加词缀构成的，《新课标》增加的词汇中派生、转化、合成的词占到了很大的比例，如access、 accessible。高考试卷中把高考要求词汇的同根词不作为生词对待。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，是扩大词汇量的三把钥匙。所以我们要充分地利用它们去打开词汇宝库的大门，让学生积累尽可能多的词汇。

同时，不要忽视比较， 联想等重要的词汇教学方法。在词汇教学中， 运用比较、 联想可以使学生加深理解、增强记忆， 提高学习效率。如词形相近的词：impression和expression；由care 联想到careful、carefully、 carefulness、 careless、 carelessly、carelessness等。

（3）培养学生在语境中使用词汇的能力

我们要牢记“词不离句，句不离篇”这个教学原则。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。理解了它的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体，词汇离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云。比如 “cover”一词，在The journalist was sent to cover the traffic accident. 这个语境中是“ 采访”而非“覆盖”之意。因此，教师应注重培养学生在具体语境中运用词汇而不是对单词死记硬背。如通过造句、复述课文、自编对话或故事、进行相关的写作练习或开展看图说话、演讲比赛、征文比赛等活动，培养学生创造性运用词汇的能力，真正做到学以致用。

3.用好“考试”这个导航器

考试既有“诊断和评价”功能， 又有“导向” 功能。凡是考试中遇到的问题，都会引起高度重视。我们可在考题中出一些在具体语境中运用词汇的试题，如紧扣新课标高考题型（语法填空）等以引起对词汇教学的关注。

总之，词汇教学对高中英语教学有着至关重要的意义。我们要根据新课标对词汇教学的要求和指导建议，改变词汇教学的现状，改进词汇教学方法，扩大学生词汇量，提高学生词汇运用能力，从而提高英语教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]教育部.高中英语新课程标准[M]. 人民教育出版社，2003.

[2]朱纯.外语教育心理学[M]. 上海外语教育出版社，2000.endprint