初中英语分类教学研究

董小英

【摘 要】初中英语地位举足轻重，为了能够更好地培养学生的英语学习和应用能力，并且为今后英语中考打好基础，在教学中应该根据教学内容、学生分类、教学方法进行分类教学。

【关键词】初中英语 分类 教学 内容 学生

初中生虽然有小学英语的基础，但是在小学的英语教学中并没有真正地将英语语言和文化思维的教学融入其中，因此并不能将小学英语称作是英语学习的起步，初中英语教学可以称作是英语教学的起点和关键点。初中英语是中考的必考科目，为了使学生能够在中考中取得好的成绩，教师在教学中应该注意应试策略教学。同时学生的基础也有好有坏，教师在教学的时候也应该适当地采取一定的措施，不能采取单一的教学方式，那样也不利于学生兴趣的发展和成绩的进步。因此初中英语教学应该采取分类教学，这不仅包括内容的分类，也同时包括对于学生的分类教学，还有教学方法的分类。

一、内容分类教学

按照教学大纲来看，新教材不仅仅是为了教授英语语言知识，更重要的是教会学生使用英语、用英语进行思考和交流。但是初中英语还有面临中考的任务，因此应该采取内容分类教学，即分为教材学习、能力培养和应试技巧的培养。

首先关于教材学习、能力培养。教材作为学习的指导材料，读懂学好教材是应该首先做到的。新版教材，不仅注重教授英语语言知识，还同时发展语言运用能力，教会学生如何用英语表达思想和与人交流。也就是说，教材的内容已经充分做到了学习与应用的并重。

新教材注重通过内容与活动来将学生的生活和兴趣与学习紧密联系起来，通过这种方式来提高学生的学习兴趣和创造学习氛围。新教材还同时设计了许多实际的任务和活动，让课堂变得活跃，让学生参与到课堂中去，让外语学习不再枯燥乏味，通过学生的参与来提高学生的英语应用能力，使学生在活动参与中学习英语国家的文化。从这方面看来，教材教授的内容对于学生英语能力的提高和兴趣的培养是很有帮助的。但是学生太多的课堂时间和精力用在如何掌握课本上的活动或者任务上的话，可能没有太多的时间来记单词，来背诵课文，也没有更多的时间用来巩固所学英语知识，更谈不上对于中考的备考了。因此在学习教材内容的同时应该准备中考所需内容，培养应试技巧。

其次，应试技巧的培养。在教学上不能仅仅依靠教材知识，应该在教学内容上分类教授，除了教材还应该为学生的中考做准备，培养一定的应试技巧。在应试技巧的培养上，应该采取这么几个方面。基础和拔高“两手抓，两手都要硬”。重视理论的梳理和语法点的归纳，在教学中给学生指明考点，让学生重点掌握，形成一个完整的学习网络，对于学生易错的部分着重地讲解，保证以后减少错误率。另外，提高学生的专项试题的解答能力，针对不同的题型有针对性地进行训练，提高学生的阅读理解和写作能力，形成一套适合自己的解题习惯，提高学习的效率。这样课堂的教学内容就能做到兼顾能力培养和应试。

二、学生分类教学

由于学生在小学英语学习中兴趣、能力以及努力程度各不相同，因此最终的学习成绩也不尽相同，从而导致学生的学习基础不同。而如果采用平均式的教学的话，那么可能会出现基础好的学生觉得学习的内容太容易太浅薄，基础不好的学生则觉得太难，从而不利于学生学习兴趣的调动，也不利于学生更好地学习英语。因此要针对不同的学生采取学生分类教学。

针对学习基础好的学生，应该在教授基础知识的同时，指导学生掌握难点重点，提高学生的自学能力。这其中应该着重加强培养学生更高层次的应试能力。对于此类学生，在日常教学中，应该按照更高层次的要求来进行练习和指导，特别是课外作业的指导更应该区别于基础一般或者基础较差的学生。对于这类学生，也应该朝着参与高层次竞赛或者高层次外语等级考试的目标去培养。同时对于这类学生的教学也应该考虑到其各种应用能力的提高，通过多参与活动来更好地提高外语的实际应用能力。

而对那些学习基础不好的学生，应该主要以教授基础知识为主，通过简单的基础知识的教授提高其外语基础。同时也可以让其参加一些简单的活动，这样更能激发其学习外语的热情，提高其外语学习的兴趣，从而使其学习落后的时候保持外语学习积极性，继续坚持学习外语。一般英语学习不好者大多是由于开始起步时没学好，导致基础差不能跟上学习，继而导致恶性循环，最终丧失学习兴趣，对于英语学习自暴自弃。因此在对于那些学习基础不好的学生，更应该适当地给予感情上的关照，这样他们能够更努力地去学好。对于这类学生，首先应培养其学习英语的兴趣。

三、教学方法分类

教学内容需要分类，教授的对象——学生需要分类，那么教学方法是否要分类呢？答案是肯定的。因为英语主要就是听说读写这几个方面，而这几个方面的能力要求和学习方法都是不同的，因此教授的方法也是不同的。

关于听说的教学方法。听力教学中，首先应该教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真地模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。经过长时间地训练，学生不仅掌握了说的能力，同时听的能力也在不断提高。在课堂教学中应该创造更多的能够运用英语进行练习的机会，这样可以帮助学生养成运用英语的习惯，也能够更好地锻炼其听说能力。

关于阅读能力的教学。其实阅读是检验学生英语综合学习能力的一种手段。在掌握单词之后，我们还要注重学生语法的教学。语法教学，也不能脱离英语语境，最好能够将语法知识放在一篇完整的材料中来教学，这样既能够学习语法点，又能够教授语法在具体语境中的运用，同时还能够提高学生的阅读理解能力，这不失为一种一举多得的教学方法。

关于写的教学方法。分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作等类别，然后按照不同类别进行写作教学。分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式进行要求。分类的写的教学与扩展的写的教学可以相互交叉运用。分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。

综上所述，初中英语教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位，因此初中英语教学的好坏直接关系到学生对于英语的学习兴趣，甚至关系到学生以后是否能够学好英语。但是因为前面有小学英语做基础，后又中考为目标，我们在教学中不得不采取分类教学以提高学生英语应试能力。

【参考文献】

[1]董立娟. 初中英语教学方式浅谈[J]. 学周刊，2012（29） .

[2]肖礼全编著.英语教学方法论[M]. 外语教学与研究出版社， 2006.

[3]刘伟. 教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究[J]. 教育探索， 2010（08）.

[4]李森，杨正强. 论教师的教学方式及其变革[J]. 当代教师教育，2008（01）.

[5]肖含. 试论新课程下的初中英语教学方式[J]. 英语广场（学术研究）. 2011（Z5）.

[6]尹丽，武爱华. 交际法教学中外语教师角色的转换[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2002（02）.

[7]曾方本，欧阳延平. 我国英语教学法的发展及其语言学基础探究[J]. 韶关学院学报（社会科学版），2003（01）.endprint