浅谈小学数学教学生活化

谢欣利

新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。数学来源于生活，新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近的数学走进学生的生活，进入课堂，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起。

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，实现数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在《利息》一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设情境、实现课堂教学“生活化”

多数教师拿到新教材，都感到无从下手，不知怎么教。原有的教材体系、知识结构及新知识呈现方式发生了变化，必须要求教师的教学观念也相应改变，从而探索出“生活化”的课堂教学新模式。新课程的实施、新教材的使用要求每一位教师必须充分地进行课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上摸一摸、拼一拼、涂一涂、量一量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。例如，在教学长度单位“米、分米、厘米”时，教师应让学生在课堂上用自备的直尺量一量身边物体的长度或同学的身高，通过“生活化”的实际操作，使学生初步了解常用的长度单位的有关知识，同时为教学长度单位间的进率和实际运用打下了生活基础。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

四、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了《长方体、正方体体积》的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小，计算学校喷水池的容积、家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过《人民币》后，可指导学生到超市购物等。

五、探究生活问题，培养学生数学综合素养

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

1.写“数学日记”

学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写，在家里，爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。

2.开展数学实践活动

现在小学数学教材知识系统太强，与学生生活联系太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，因此教师在教学当中应将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边。让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”；等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可以调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其他综合素养。

总之，数学即生活，在新课程实施过程中教师要充分挖掘生活中的数学。只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学；让学生自主探索、合作学习，在实践中体验、尝试，从而使学生在“生活化”的学习情境中品尝到了学习数学的乐趣。endprint