学会课堂观察，促进青年教师专业成长

王苏丽

摘 要：自 2012 年 9 月起，我们开展了“以课例为载体优化教师教学行为”的课题研究，在课题实施期间，我们发现，通过课堂观察这样一种听评课新范式，能够很好地推进校本教研的创新和教研文化的重建，有效促进中学地理青年教师的专业成长。本文是关于课堂观察与中学地理青年教师专业成长的一些思考。

关键词：地理教学；课堂观察；有效方法

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-010-01

一、正确认识“课堂观察”，提升青年教师的听评课能力

“课堂观察”是指教师通过对课堂运行状况的观察记录， 收集资料， 并依据资料做相应分析研究， 旨在共同探讨一些具体的课堂教学方面的问题， 经历一种合作、对话、探究的专业体验， 从而提出一些对教学工作有帮助的建议。其提倡在听课过程中从“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”4个维度对课堂进行观察和评议。多维度、多观察点的观察和数据分析，使教师的评课能更科学、更准确，基于证据和具有针对性，说服力更强。

在以往的教研活动中许多青年教师经常不会进行听评课，听课效果不佳，不知道怎么评课，主要有四个方面的原因：（1）听课目的不明；（2）课前准备不足；（3）课堂观察不清；（4）课后反思不深。而带着观察点有目的地听课评课则能很理想地解决这些问题，它能逐渐培养青年教师养成自觉观察的意识，围绕课前确定的课题或研究重点，有意识地聚焦观察视角，从而深入地、持续性地观察课堂教与学的行为，并留意这些行为对应的教学效果。相对于传统听评课中的缺乏证据，评课流于形式化、问题放大化，甚至出现个别 “一言堂” 式话语霸权，批判得多、肯定得少 缺乏针对性和平等性等现象，在课堂教学中研究和开展“课堂观察”活动，能帮助青年教师有证据、有针对性、有建设性地提问题并共同探讨解决方法，有效提升听评课能力。

二、通过课堂观察，帮助青年教师拓展课堂教学经验

青年教师往往教学经验不足，缺乏实践知识，而带着具体目标走进他人的课堂去观察，就能最大限度地从被观察者的课堂教学情境中汲取改进自己教学的方法技能，学习他人的课堂优势，吸取他人的课堂劣势，用别人的成功经验来填补自己课堂劣势的同时，通过对上课人取得课堂优点原因的移植，来优化与改造自己的课堂教学经验与情境，拓展出自身的课堂优势，从而提高课堂教学能力。譬如观察提问和理答后，就会在自己的教学中注意提高提问的效度和时间设计。通过观察教师的语言，发现有些教师有讲口头禅的毛病后，有意识地注意自己的口语表达，避免出现过多的“啊”、“那么”等口头禅，修正自身教学行为的“小缺陷”。

三、通过设计观察表，使青年教师对突破教学重难点的设计思路更清晰

在经历了课堂观察反思实践之后，回顾观察表的设计过程，我们认识到教学的重难点就是观察点。因为重难点的落实直接影响到一节课的教学结果，而课堂观察最终还是要落在教学实效上，因此，重难点的确定和落实就是观察的重点，即观察点所在。对观察要素的分解，能帮助青年教师快速找到突破重难点的有效方法。例如，针对七年级地理“气温与气温的分布”一节，设计了如图课堂观察量表：

基于量表的数据分析后，可以知道通过阅读世界年平均气温分布图及气温变化曲线图掌握气温的分布规律是重点，为了达到这一目标需要建立正确的空间概念，具有较强的归纳总结能力，对于初中学生的认知水平来说是教学中的难点。有位青年教师在二次教学中采取了动动手绘制的教学策略，通过分组绘制气温变化曲线图，进行图文资料的转换过程，突破了难点。海陆气温差异的原因也是一难点，通过让学生做水与沙土的受热冷却演示实验，分步骤的突破了难点。实践证明，站在观察者的角度，反观课堂并分解观察要素，能帮助青年教师为教学中重难点的细化提供思路，使其突破教学重难点的设计思路更清晰。

四、通过课堂观察，帮助青年教师学会更全面地 “备学生”

青年教师由于教学经验的不足，教学大多是在“备教师”，课堂也更多关注的是自身的讲解，而对学生的参与度、学生表现的关注往往不够。在课堂观察中，教师对学生在课堂上的真实表现进行客观记录。而这些记录的评价指标，则源起于任课教师对学生表现的关注，即平时谈到的“备学生”。每设计一个观察表，教师都会思考：在这个环节或提出这个问题后，学生会有怎样的表现。实际上，设计课堂观察中的评价指标时，就是在预设学生表现的水平，然后才能设计出合理的观察表。与此同时，青年教师就能更快地学会在“备学生”的基础上考虑教学全局，并设计过程。

五、通过观察结果分析，促进青年教师进行教学反思

学会思考，首先要学会观察。课堂观察引入教学后，教师拥有了学生课堂表现的真实记录，得到了由此而引发的客观分析。反思，从此不再是凭感觉而来，而是走上了综合观察、理性思考的道路。课堂观察解决了“反思的客观依据”问题，它如同一面镜子，能让教师清晰地看到教学的改进方向和优势所在。青年教师通过观察别人的优点和不足，发现问题并且仔细思考这些问题和不足，才能结合自己的情况来改进和丰富自己的教学行为，才能真正进入研究状态，从根本上提升自己的课堂教学能力。

总之，课堂观察是在新课程理念下，教师进行教与学的研究活动，是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种及时、有效的方法。通过对自己和同事的课堂观察活动，大大激发了青年老师的主体意识，使他们由“参加者”变成“参与者”，由“参与者”变成“研究者”，增进了青年教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，帮助青年教师提高自己的专业判断力，并通过观察研究改进课堂教学，提高课堂教学质量，领会了科研的方法，加快了专业成长的步伐。