让评价成为幼儿创作的催化剂

李君

如果说幼儿美术创作过程是一幅张扬个性的图画，那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。然而，这画龙点睛之笔却常常让教师们为难。惯用的集中性评价总是教师说得多、幼儿听得多，幼儿的自主性无法得到发挥。而更多时候，常常因为幼儿作画完成速度不同，使教师无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或只是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出评价应有的价值。那么，在幼儿美术活动中如何有效地运用多种方法，让评价成为幼儿创作的催化剂，保证活动的有效性呢？

一、创设角色情境，激发评价兴趣

教师在评价环节中有计划、有目的地创设情境，能引起幼儿的参与兴趣，幼儿在扮演各种有趣的角色中获得情感上的满足，这是活动中有效评价的前提。在大班美术活动“摩登土著人”中，教师创设了要做小小土著人的情境，幼儿通过与同伴互相用油彩装饰脸部，用彩带、草裙装饰成不同形象的小小土著人，一个个小小土著人欢呼雀跃、兴致勃勃，活动在幼儿全身心投入的舞蹈高潮中圆满结束。可见，角色情境既可以对教学情节的发展起到良好的推动作用，又可以让幼儿在角色体验中积累感知经验，乐于分享自己的艺术成果。

二、发现独特之处，凸显评价情趣

评价情趣是指教师通过用心观察幼儿的创作，发现不同寻常之处，在交流中引导个别幼儿评价创作作品的情感来源，共享独特作品的趣味性。如在大班美术活动“运动场上”中，教师在评价环节中请一位幼儿介绍自己的作品，其他的幼儿都描绘了小朋友们和同伴各自在操场上运动的画面，而他表现了一幅老师和小朋友们玩推e小车的游戏场景，画面上的老师和孩子们的笑容很自然，也很有趣。这幅画引发了幼儿的共鸣：“我和老师也玩过这个游戏。”“我下次要画和老师跳绳比赛的游戏。”……幼儿的美术作品往往融入了他们各自的经验与情感，智慧的教师如果能及时发现，引导幼儿与同伴分享作品，评价中的“情”与“趣”就自然凸显。

三、把握教育契机，注重评价智慧

教师在评价作品时要善于运用教育智慧对幼儿进行鼓励，要不断激发幼儿创作的积极性，让每一个幼儿在评价中增强信心，变消极为积极。如在小班美术活动“彩色世界”中，由于作品是以长卷画的形式呈现的，教师发现小班幼儿在绘画中合作意识还不是很强，画面中出现了留白部分，在集体评价作品中教师指着作品中的留白部分，请其他幼儿猜一猜：“这可能是什么？”马上有幼儿回应：“会不会是彩色世界中的窗户。”“是空地。”教师回应幼儿：“原来这些线条空白的一块是一个小池塘，来，我们给这里再添画几只小蝌蚪吧！”活动中教师紧紧抓住了幼儿作品中的不足，启发幼儿进行新的创作，原本留白的地方在教师眼中突然变成了有价值的教育契机，既保护了幼儿的自信，又把幼儿引入自由想象的空间。

可见，评价作品时不仅需要教师的慧眼，还需要教师敏锐的判断和及时的引导，激发幼儿美术创作的灵感。

四、运用快乐游戏，体验评价乐趣

教师在评价作品中运用充满趣味性的游戏，实现预定的教学目标，巩固与提升幼儿的绘画能力，调动师生互动、生生互动的积极性。如在中班美术活动“春天里”中，教师引导幼儿运用手的不同部位蘸取颜料进行创作。在评价时，教师请幼儿猜一猜：“这是用手的哪个部位变出来的，像什么？”有的幼儿高兴地说：“是用大拇指变出的花心！”另一个幼儿马上说：“我用食指变出了花瓣，看多美！”“这个是用拳头变出的一朵太阳花！”教师在评价过程中注重幼儿的快乐体验，游戏的方式既可以激发幼儿的学习兴趣，又可以有效调节教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的关系，有利于幼儿的投入与教学目标的达成。

此外，在评价方式上也需做到不拘一格，可以采用语言评价法、游戏角色评价法，或者用符号评价法，比如打五角星、画大拇指、贴皇冠等。俗话说“实践出真知”，怎样的评价更有利于发挥评价的促进作用，更有利于调动幼儿对美术活动的兴趣，更有利于幼儿的主动学习、自主发展，有待于我们在实践中继续探索、总结。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因此，教师对儿童创作进行评价，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。