情境教学让初中英语与生活和谐相融

王严

摘要：在初中英语课堂运用情境教学，能够激发学生的兴趣、活跃课堂的氛围、助力于学生语言综合能力的提高。那么，在当前的初中英语课堂教学中，如何运用情境教学，让初中英语与学生的生活和谐相融呢？本文将结合牛津初中英语课堂教学实例，以情境创设与生活化教学的结合为重点分析内容，构建全新的初中英语课堂。

关键词：初中英语；生活化教学；情境教学

初中英语课程标准明确指出：英语教师要尽可能多地为学生创造运用英语的情境，将情境教学作为学生英语学习的重要方法。由此可见，情境教学在英语课堂教学中的重要性。初中英语课本中的内容生活气息很强，也具有很强的实用性。因此，教师在以情境作为教学载体时，要多利用生活中的素材，精细加工，让英语与生活和谐相融。

一、创设生活情境，带领学生入境体验

生活情境能够增强学生的熟悉感，将英语学习与生活联系起来。在英语课堂教学中，教师可以有效地运用生活情境，巧妙地抛出和课堂相关的问题，引领学生入境学习，亲自去体验，让学生感受生活与英语的联系，领悟学习英语的实用价值。例如：在学习牛津英语8B 中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师以生活情境作为导入，有效地将学习内容与生活结合起来，成功创设学生学习的欲望。首先，教师借助多媒体辅助情境创设，呈现全世界的旅游胜地，并在图片旁边附上简单的说明。学生看着图片，跟着图片旅游一遍。在播放到国内的旅游胜地，如西藏布达拉宫、北京故宫、上海东方明珠等景点时，很多学生兴奋地说：“我去过这个地方。”在播放到国外的景点时，如法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔、地中海东部的爱琴海等，学生被这些地方的美景所吸引。有些学生甚至尖叫起来，赞叹这些地方的美景，并表示自己以后赚到钱也想去。由此可见，生活情境将学生的学习兴趣调动起来，学生开始渐入情境，体验其中的美妙。其次，教师趁着这一股“学习之风”，设计几个生活问题，促进学生互动。Q1：Do you like traveling？ Why？ Q2： Where have you been？ Can you share your experience with us？ 这两个与学生生活极为贴近的问题，彻底将课堂点燃，课堂在学习互动中走向精彩。在这个案例中，教师在播放旅游胜地图片时，可以加上惟妙惟肖的语言描述，利用图片、语言带领学生快速入境，体验其中之美，跟着画面、语言“旅游”一遍。

二、设计生活问题，激发学生深入思考

越是学生熟悉的问题，越能调动学生主动思考。为了取得更好的教学效果，教师可以利用情境过渡（在这里，情境提供给学生熟悉的背景资料），再到生活问题的设计，最大化地促进学生深入思考。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 5 Good Manners这一单元时，教师利用多媒体技术，播放生活视频片段，再设计相关问题，调动学生思考，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放学生在图书馆的日常场景。在这个图书馆的视频中，里边很多的内容是关于学生在图书馆中的不良举止，引发学生思考。学生观看视频后，内心有了较大的触动，开始反思自己平时在图书馆中的举止。其次，教师设计生活问题：Q1：What can we do in the library？ Q2： What cant we do in the library？ 有了前面的视频情境作铺垫，学生能快速围绕两个问题，进行讨论。在讨论时，学生各抒己见。有学生说“We should keep quiet in the library”；有学生说“We should keep the library clean”；有学生说“We should put the books back after reading”.针对Q2，学生也提出了自己的看法，如“We shouldnt litter everywhere；we shouldnt write in the books；we shouldnt eat in the library”.为了将学生的思维引向深处，在学生提出自己的看法时，教师可以再次提问，如：Why cant we talk in the library？ 学生经过思考，回答：We will disturb others. 学生讨论完这个话题后，教师再以同样的方法引出：in the class， in public areas.在这个案例中，教师以现实生活为素材，加工成学生熟悉的生活情境，引导学生反思自我行为，再设计相关问题，调动学生思考。这样的方式比“说教式”的渗透效果更好，因为“说教式”地灌输“你应该怎么样做”只会让学生厌烦。

三、模拟生活情境，培养学生语言能力

角色扮演是英语课堂中培养学生语言能力的常用方法和手段。初中生不喜欢枯燥的语言操练，因此，教师可以设计生活场景，让学生融入角色，模拟生活情景；学生在模拟情景过程中，既享受融入角色的快乐，又使自己的语言能力得到培养。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时，等学生学完本课的基本购物句型，教师设计了语言实践活动，即让学生模拟生活购物情境，进行对话。教师提供场景：场景一：班上的Betty生日准备到了，作为好朋友的你，请去商场买一份生日礼物送给她吧。场景二：周末你和好朋友去商场购物，请设计对话，模拟购物情形。教师设计两个场景，让学生有选择的机会，凸显人文性的一面。以下是学生模仿场景，对话片段：A为顾客，B为导购员。

A：Good afternoon， can I help you？

B： I want to buy a dress. Do you have any recommendation？

A： How about this one？ I think red dress is perfect for you.

B： Er...I dont like red colour. Oh， I like that one， dress with pink colour. Can I try it on？

A： Yes， please（拿起粉色裙子，让顾客试穿），

试穿出来后。

A：Oh， this dress fits you. It is wonderful.

B： （假装对着镜子转圈看看）Thank you. I like it very much. How much is it？

A： 99 RMB.

B： Here you are.

A： Thank you. Have a good day.

由此可见，让学生模拟生活情境，符合学生兴趣需求，也让学生有动力去设计对话，操练对话，同时将情境以最为独特的方式呈现出来。学生在模拟情境中，扮演的潜力也得到发挥，语言能力得到锻炼，情境与生活完美融合，让英语课堂生机勃勃。

四、搭建生活平台，提升学生整体能力

在英语课堂教学中，教师还须要学会“放手”。情境既可以教师创设，也可以放手让学生创设。教师须要做的是，给学生搭建一个生活平台，让学生在生活平台中发挥潜能，使自身的整体能力得到提升。例如：在学习牛津英语7B中的Unit4 Finding your way这一单元时，教师在学生掌握了有关问路、指路的句型后，让学生自己创设情境，再进行模拟，取得很好的效果。创设情境要求：以学生常住地、校园为范围，学生可以自主创设情境，再请他人模仿对话。情境内容为问路和指路，学生以两人合作的方式完成任务。学生创设情境后，其他小组要勇于举手模拟对话；如果没有小组举手，则创设情境的小组随机点小组完成情境对话模拟。这样的活动将学生学习的内驱力完全激发出来。有的小组创设的情境是：一名外国人想从某某公园去市区图书馆，请模仿外国人和本地人的对话，为外国人指路。其他小组学生须要根据这个情境，设计对话，用上句型：Excuse me， can you tell me the way to the...？ You can take No.1 bus. Please get off at...Go straight this road and turn left or right at the third crossing...这一实践活动与教师创设情境有所不同，因为学生可以根据自己的兴趣、思维创设感兴趣的生活情境。在整个过程中，学生既是情境创设者，也是对话“判断官”。其他小组学生模仿完对话，创设情境的小组须要评判其对话如何，是否将情境内容完全演绎出来。因此，给学生搭建生活平台，引导学生创设情境，给他们自由探索的空间，自主设计对话，培养学生对英语学习的感情，提高学习的效果。

总之，教师可以借助情境，让初中英语与生活和谐相融。在设计情境时，教师要多考虑学生的兴趣，课堂语言学习需要，而不是随意引进生活内容，胡乱加工。

参考文献：

[1]王铝娜.情境创设在英语单词教学中的运用[J].文教资料，2006，（04）.

[2]尤丽娟.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境[J].中学生英语（初中版），2010，（35）.

编辑∕高 伟