“和乐课堂”的理论视野和实践路径

刘汉文

“和谐教育”是深圳市盐田区外国语小学的办学理念，其思想内涵是：运用合乎儿童身心成长规律的科学办法，促进学生德、智、体、美等全面发展，实现学生个体身心、群体和社会、知识和人格的和谐发展，为学生终身可持续发展奠基。在“和谐教育”的引领下，学校在课堂教学改革探索中建构起了“和乐课堂”教学实践模式。

一、“和乐课堂”的理论视野

在“和谐教育”办学理念的引领下，学校从“和顺管理”“和雅德育”“和适课程”“和乐课堂”“和美环境”“和精队伍”六大领域着手，建构起了一体化的教育实践体系。其中，“和乐课堂”是这一办学理念体系的核心支柱。

“和乐课堂”，是指课堂上突出学生的主体地位，让学生对学习产生兴趣，形成主动的学习态度；营造生动有趣的课堂氛围，使学生乐于探索，快乐学习；实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标，让学生在课堂上获得知识、发展智力、提升素养、培养灵魂，实现课堂教学的和谐。“和乐课堂”之“和”，核心要义是“和而不同”，即尊重学生差异，关心、爱护每一个学生，创造适合每一个学生的因材施教方法，促进学生和谐成长。“和乐课堂”之“乐”，核心要义是“乐在其中”，即突出学生的主体地位，以学定教，营造良好的教学情景，让学生对学习产生兴趣，激发自主学习动力，积极主动参与学习过程，体验学习乐趣。

二、“和乐课堂”的考量标准

对于“和乐课堂”的观察考量，主要从三方面入手。

第一，“和乐课堂”是合乎课程标准和学情实际的“适切课堂”。教师要根据教学内容制订适宜的“三维”目标，善于整合教学内容和资源；采用有效的教与学的方式及教学媒体和手段，教师生动地教，学生愉快地学；创设恰当的教学情境，激发学生学习和探索的兴趣，提高学习效率。

第二，“和乐课堂”是以学生发展为本的“生本课堂”。教师要把为教师好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，从“学”定教，为“学”而教，以“学”评教；学生是天生的学习者，是学习成长的主体，在学习知识的过程中让学生学会学习。

第三，“和乐课堂”是发展智力培养灵魂的“智慧课堂”。在学习知识的过程中，培养学生的记忆、观察、想象、思考、判断能力，发展学生的智力；悉心呵护童心让学生充满自信地学习，鼓励求异思维，让学生有个性地学习；学习过程中渗透育人因素，实现课堂的育人功能。

在教学实践中，学校制订了《盐田区外国语小学课堂教学评价指引（简表）》，从“教学视野”“有效教学”“主动学习”“教学成效”“量化记录”多维度观察课堂，引领教师有效参与“和乐课堂”教学改革。

三、“和乐课堂”的实践路径

（一）校本教育研修引领“和乐课堂”实践

学校积极打造常态化、制度化的校本研修平台，校本研修内容与形式呈现出多样化特点，如结对子研修、沙龙式研修、教育论坛、微型讲座、主题展示等，尤其突出的是校本培训网络研修项目。学校目前是广东省中小学校本培训网络研修项目的种子学校，借助基于网络环境的新型教学研究平台，确立了“基于课例研讨的教师课堂教学问题改进计划”研修主题，以开展“和乐课堂” 研究为具体内容，推进课堂教学改革工作。

青年教师蒋老师参加了学校数学科组“基于课例研讨的教师课堂教学问题改进计划”研修项目。初始阶段，研修团队走进她执教的六（2）班课堂，录制了一节“诊断课”，并将该课上传至网络平台，专家团队对该课进行主要问题诊断，并帮助教师制订课堂教学问题改进计划。按计划认真改进提高后，蒋老师上了一节“验收课”，研修团队对其提高进步情况作出客观评价。和蒋老师一样，在“基于课例研讨的教师课堂教学问题改进计划”研修项目过程中，专家团队对参与研究老师的起始课堂进行主要问题诊断，并帮助教师制订课堂教学问题改进计划。接下来，教师通过学习相关的理论知识，观摩实验课例，邀请其他老师进行听课、提出意见，积极主动地请教研修团队的专家，不断进行反思，并尝试在课堂实践中改进自己的问题。整改到一定阶段，当研修教师认为一开始提出的问题得到一定程度的解决，即可提出验收申请，录制并上传验收课。专家、教师们针对其“诊断课”和“验收课”做一次集体会诊，主要研讨“验收课”是否达到预期目标，有什么好的经验可以吸收，还有哪些不足需要改进。最后，总结、交流、反思：研修教师结合自己的成长收获，上一堂展示课，总结、反思改进过程，撰写反思文章，形成一份资源包，上传分享交流，传播经验。

（二）课堂教学研究聚焦“和乐课堂”实践

在六年级科学课堂上，学生担当起《环境和我们》一课的“小老师”，给全班同学“讲课”。各个学习小组的学生都争先恐后举手发言，迫不及待地想将他们的“预习成果”精彩亮相。在各小组轮番上台的过程中，教师以“导演”的身份静静地观察着各组学生的精彩展示，在适当的时候，针对学生说得不太全面、不准确的地方做指导。四年级数学课上，学生根据老师给出的几个主要问题分组探究、大胆质疑，积极思考，展示踊跃。五年级语文“成语故事”课上，只见学生们走上讲台，通过自己搜集的历史故事、自制课件绘声绘色开设大讲堂，学在其中、乐在其中。这样的教学情境，在我校比比皆是。课堂上教师讲得不多，学生自信、表现大方，真正成了课堂的“主角”。这样的课堂效果主要得益于以“和乐课堂”为主题的实效性课堂教学研究。

一方面，学校在“和乐课堂”理念引领下，大力提升课题研究质量，形成了鲜明的“和乐课堂”学科特色。近年来，通过《小学优质英语教学模式》《双语教育与外语特色校建设》《用读书笔记培养学生“说”和“写”的能力研究》《小学经典诵读引领班级文化建设的研究》《培养小学生良好计算习惯的研究》等一大批重点课题的研究与实践，有效推动了学校各学科教学形成鲜明的学科课堂特色。如语文学科形成“读一读、背一背、说一说、写一写，简简单单教（学）语文”模式，数学学科形成“先学后教、精讲精练、主动学习”特色，英语学科形成“创设情境，精讲多练，自主合作”课堂教学特色，等等。

另一方面，学校依托常态化教学研讨，推动全校教师积极参与“和乐课堂”建设。每学期初，学校分层次有序开展覆盖学科和老师的“听课、评课、研课”活动。学校首先开展全校性“和乐课堂”研讨引路课（全校教师不分学科、不分年级集体研课），随后在学科组内开展“和乐课堂”教学研究（突出学科教学特点）。在此基础上，开展基于“和乐课堂”主题的人人参与的“听课、评课、研课”活动。实施办法是：每周一上午通过抽签的方式，确定本周被听课的教师名单及时间。每一节课都指定一至两名行政负责参与听课，鼓励全校教师跨学科听课。每位听课教师填写听课评课简表，并在课后由听课行政进行收集、汇总，当天与授课教师面谈，进行反馈。如2014至2015学年度第一学期，学校共组织了110节“听课、评课、研课”活动，有605人次参与了听课，上交了568份听课评议表，面评课121人次，极大促进了学校教师参与“和乐课堂”建设的积极性与自觉性。

本栏责任编辑 罗 峰