创建学习共同体把控数学课堂节奏

袁锦前

一、“学习共同体”的内涵

近年来，学习共同体模式已成为教育界的热点。对“学习共同体”公认的定义是：指一个由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导员等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习、分享各种学习资源，通过协作交流，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务。在共同活动中也逐步形成了相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体形成认同感和归属感有促进作用，促进学习者全面成长。

在新课程改革的背景下，以素质教育为价值取向，“学习共同体”的课堂模式主要分为自主学习、挑战学习、反思学习等教学环节，师生、生生之间在教学过程中相互作用的多边互动关系得到加强，教学方法也由教的方式和学的方式的融合统一。

二、把控课堂节奏的重要性

（一）实现课堂效率的最大化

在“学习共同体”的课堂模式下，数学课堂的教学目标是多元的。在课堂中，除了明确数学知识的重难点，还要对过程中存在的关节点、关键点、易错点、疑惑点等要进行点拨和引导，对数学方法的选取和数学思想的渗透，都会进行全面完成。因此，课堂的容量较大，节奏显得比较紧。这种课堂的容量会明显增大，学生的思维量、信息量、训练量，也会随之增大。因此，要实现课堂效率的最高化，把控课堂的合理节奏，是非常有必要的。

（二）实现课堂效益的最优化

在课堂教学中，注重课堂提问的技巧，让学生都能积极参与进来。善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。让学生通过小组合作等方式，对概念的辨析、知识的形成、方法的获取等方面进行深入探究。根据学生的认知规律和基础情况，设置好高质量的习题，让学生及时对所学的知识加以巩固，层层推进，由浅入深，从而实现课堂效益的最优化。

三、如何把控课堂的节奏

（一）在自主学习过程中把控课堂的节奏

1. 把控任务完成的节奏

在课前，明确学习目标，布置自主学习任务，并指出课题的重难点。因此，课前认真充分的预习，为课堂上的高效提供了有力的保证。在课堂中，各学习小组可以汇报本组的自主学习结果，并将其展示在黑板上，这样，通过对各组成果的展示，让学生学会取长补短。教师也可以适时进行点评，并进行鼓励性评价。

2. 把控课堂思维的节奏

各小组可以根据自主学习过程所遇到的疑点或新发现的问题，及时提出来。教师针对所提出的问题迅速进行组织整理，并结合自己已准备好的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。此间尽可能地让学生回答，教师及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

（二）在挑战学习过程中把控课堂的节奏

挑战学习的形式重在交流互动，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又激发学生蕴藏的巨大潜能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。在调动各小组充分发言的同时，教师注意把控整个过程的时间。对于在互动过程中，讨论非常激烈的问题，如果是不能在课堂上及时解决，而学生又觉得“意犹未尽”之时，可以将该问题调配到课后进行解决。因此，在挑战学习的过程中，及时去把控课堂的节奏，从而不会严重影响到后面教学环节的进行。

（三）在反思学习过程中把控课堂的节奏

反思学习最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。成功的结尾启导，能够促使学生能把握学习的要点，有的放矢的学习，有效的提高自学能力。因此，反思学习在教学过程中可以起到画龙点睛的作用。

教师可以根据本节课的教学目标、学习的重难点，进行归纳指导。因此，在把控该环节节奏时，需要以准确简练的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构，进行提纲挈领地总结、归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。反思也可以巧设悬念，给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔，让学生回味无穷。如此反思总结，用含蓄的艺术手段来结束一节课，使学生感受“言已尽而意无穷”的课堂奇效。

责任编辑 邹韵文endprint