形成性评价在初三英语写作课中的尝试

康毅

形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。近三年来，我在任教班级进行了形成性评价结合终结性评价（平时的测验和期中考试期末考试）的做法。在本学年的一节初三年级英语写作课中，笔者尝试采用形成性评价的手段，取得了一定的教学效果。

一、课前准备工作

在初一新接手该班级的时候，我就已经把学生分成了若干个学习小组。分组原则是“同组异质、异组同质”， 按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在两年的课堂学习上，逐步培养学生的合作和自我评价、相互评价的能力。现在学生都基本能够在评价中体现出“公正、公平、反思、激励”的原则了。每个学习小组分成三种角色，角色甲负责记录同组学生的发言，角色乙负责主持发言并维持发言秩序，角色丙负责完成任务中分配的工作，并且帮扶学习上有困难的同学。小组角色定时进行轮换，使每个小组成员都有担任每种角色的成就感，并树立学习信心。

二、课堂写作任务

本课写作内容是“No-Car Day”.

Task One： 分小组讨论，并且列出汽车在现代城市交通中的作用和过多的汽车所造成的弊病。用表格列出汽车的advantages与disadvantages.

各小组的程度不一，有的小组简单地用短语表达，如：be convenient， be fast， keep out of the rain when driving in rain. 也有的小组能够用句子表达：Although cars are very convenient in our daily life， they make much air pollution in recent years.

Task Two： 你知道“无车日”（No-car Day）吗？人们为什么要设立“无车日”？在“无车日”人们怎么出行？请用简单的语言描述并写在纸上。

各小组学生对这个话题的讨论相当积极和兴奋。负责记录的同学不时地记录同学们的意见，发言的同学也不时地修改自己说过的内容和句型。主持的同学负责计时和维持发言秩序。整个课堂热闹且有序。教师进行讨论阶段性的成果展示，让学生就各小组写出内容和句型进行自我评价和改进表达。

Task Three： 着手完成作文。随着汽车引发的问题增多，越来越多的人号召“无车日”，并且赞成步行或骑自行车，或是选择公交和地铁。请你谈一谈“无车日”的好处。字数80词左右，条理通顺，表达流畅。

有了上面的铺垫，学生写作起来就相当顺利。教师展示部分学生作文成果，就写作情况进行总结。最后让学生进行反思和修改，完成自我评价以及小组评价。

三、课后写作评价

写作自我评价分成小组评价和自我评价两部分。小组评价由小组中角色乙负责填写。自我评价则由小组各成员独立完成。

环节1：作文完成后参照中考作文评分标准进行自我评价，并修改完善。

环节2：课后，进行自我评价和小组评价。评价完成后，评价表放学生评价档案袋中，由各小组角色乙同学进行学月总结评分和学年总结评分。

四、课后反思

学生们上交的小组评价表反映出学生的自我评价能力和小组评价能力符合课前的预测。课堂上学生的角色任务完成得较出色，全班的作文完成情况良好，符合中考评分标准要求。在初三课堂能够采用形成性评价进行自主学习，使备考过程的学生更主动活跃，避免了中考备考复习中的枯燥与繁杂。但是，教师在其中的指导作用更加明显，对教师整体素质要求更高了。

形成性评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，价值是多元的。学生在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于他们不断改进发展。因此，初中英语课堂上多采用形成性评价，可以很好地反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会为让学生‘会学”的教育理念。

责任编辑 魏文琦endprint