高中英语阅读教学的改进策略

赖伟昌

英语阅读，顾名思义就是指阅读英语材料。阅读理解是读者结合材料将自己的思想和文章作者所要表达思想进行整合的过程，这一过程是读者对所读材料的发展式理解。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流，创造新的意义。高中英语阅读是指在课标要求下、在老师的指引下，掌握一定的阅读技巧，阅读一定的篇章，从而增加学生的词汇量，提升学生的理解能力和思维能力。

一、高中英语主要的阅读模式

1.自下而上

20世纪70年代，Gough提出“自下而上”模式。该模式认为阅读就是一个解码的过程，读者应该从最小的单位——字母和词着手分析，随后上升到短语、句子的分析，最后是句子、段落和语篇的理解。这种模式虽然阐述了阅读过程中的一些现象，但是它忽视了语境在阅读中的重要作用，使阅读过于简化。

2.自上而下

针对“自下而上”模式存在的不足，美国心理学家Goodman提出了“自上而下”模式。

这种模式认为，阅读是一种“猜测——证实”的过程。读者主动参与阅读，而不是被动地接受信息。阅读过程中碰到的问题有的属于语言知识层面，有的属于阅读技巧层面。当然，这种模式也有它的弊端，讲究阅读技巧而忽视词汇和语法形式快速和准确的识别是它最大的弊端。在这种模式的影响下，教师注重激发、培养学生“猜测”的能力，然后在材料中寻找证据证实自己的猜想，鼓励学生进行快速阅读。长此以往，学生们在阅读时容易主观臆断，忽略了具体的词句在语境中的特殊含义，导致阅读效果不理想。

3.相互作用模式

20世纪70年代，美国著名的人工智能专家们在总结前人经验的基础上建立了“相互作用阅读模式”（Interactive Model）。它是介于“自下而上”模式和“自上而下”模式之间的一种阅读模式。它指出，读物本身不向读者传递意义，而只是给读者指明理解的方向，指导读者如何通过自己原有的知识来重组信息。

二、高中英语阅读教学现状分析

1.没有及时纠正学生不良的阅读习惯

很多同学在进行阅读时都有不良的习惯。集中表现为有的学生喜欢“指读”；有的学生做不到默读，总爱读出声来；有的学生喜欢“回读”；有的同学过于依赖字典，一遇到不认识的单词就去查。尤其是现在电子产品的普及，学生几乎人手一台“好记星”，有的学生甚至借助它进行整篇文章的翻译。这些不良的阅读习惯严重影响了学生的阅读速度和质量。然而这些不良习惯常常被老师忽视，他们更多地将其归结为学生学习态度的问题。教师在英语阅读教学中应当让每个学生尽可能掌握默读方式，因为它是运用各种阅读策略的基础。

2.阅读模式、阅读技能等方面讲解不够

在传统的英语阅读教学中，阅读模式过于单一。学生们更多的是停留在对阅读材料的表层理解上，不能准确把握文章的脉络，以至于阅读的准确性受到很大影响。很多老师在进行阅读教学时往往忽略技巧的讲解，仅局限于对阅读材料的字面理解，以为学生掌握了所有生词就知道文章的意思了。学生仍旧被动地接受信息，不利于学生主动性的发挥。老师在讲解阅读文章的同时也要注意阅读技巧的讲解，例如，根据上下文猜测词义；利用代词、冠词等推断人物关系等。

3.不重视学生思维能力的培养，课堂缺少互动

受传统英语阅读教学观念的影响，相当一部分教师把阅读仅仅定义为语言知识的讲解。他们往往忽视对学生思维能力的培养，认为“熟能生巧”，提倡“题海战”，长此以往导致学生思维僵化、阅读兴趣僵化。事实上阅读并不是仅仅是讲解语言知识，还可以用来培养学生的跨文化意识、国际视野、爱国意识等。

三、高中英语阅读教学改进策略

1.督促学生改掉不良的阅读习惯

阅读理解是一个复杂的心理认知过程，注意力高度集中是阅读理解顺利进行的前提条件，而注意力的高度集中离不开良好的阅读习惯。

2.明确课堂教学活动

教师在对阅读三个阶段——“读前”“读中”“读后”进行教学活动设计时，首先应该明确阅读是一个复杂的心理认知活动，在此基础上灵活地选择阅读模式、阅读技巧，从而提高学生的阅读理解能力。

以人教版必修一Unit 1 “Friend ship”为例，“读前”也就是“Warming Up”环节，教师可以通过提问的方式引入本堂课的教学，具体的问题可以为“Can you introduce your best friend to us？”“Whats your opinion about friendship？”“读中”教师设置相应的问题，让同学们带着问题进行快速阅读，初步了解文章的大意。然后就重点词汇、语法进行讲解，最后是小结。“读后”，教师布置相应习题巩固课堂教学，常见的习题如“Find the Word or expression for each of the following meanings from the text”“Pair work”“Complete this passage with some of the words and phrases above”。

3.培养跨文化意识

阅读不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是借助语言知识去了解异域文化。增强跨文化意识，有利于学生加深对英语文章理解的深度，提高阅读的质量和水平、提高做题的准确率。

4.科学地指导学生选择课外读物

教学过程中，教师应该根据不同的阅读材料和阅读目的来指导学生运用不同的阅读策略和技巧。以课外读物为例，就应符合以下要求：（1）篇幅适当，内涵丰富；难度适中，生词较少。针对学生英语水平的差异，阅读材料的选择也应该尽可能兼顾。（2）体裁多样。叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。（3）题材广泛。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。

综上所述，所谓教学即老师的“教”和学生的“学”有机结合。在高中英语阅读教学中老师应该改变传统的教学模式和观念、加强对学生学习方法和阅读技巧的培养、培养学生自主学习能力。学生应该发挥主观能动性，积极主动地进行英语阅读学习与训练，逐步提高阅读能力。

（作者单位：福建龙岩市永定第一中学）endprint