生态课堂本色追寻中的理性坚守

李昕桐

新课改和素质教育倡导学生自主探究、独立解决，逐步培养其理解能力和实践能力，而生态学提出的“和谐”正与课堂教学具有一定的联系，生态课堂应运而生。小学正是学生个性发展和兴趣培养的最好时期，利用学生的小学时期培养其对数学的兴趣，也需要在生态课堂中进行。

一、以人为本，构建师生与课堂之间的和谐

小学生往往会提出一些“匪夷所思”的问题，发出与课堂“不相符”的声音，在这种情况下，教师不能粗暴地打断，应该逐步引导，回归正题，实现以人为本，使学生与课堂节奏同步。

例如，教师提前将课堂教学所用到的模型工具带到教室。充分利用他们的好奇心让他们对所看到的工具进行猜想，让同学们思考长方形的面积和周长如何计算。老师将准备好的六个长为2厘米，宽为1厘米的长方形拿出来让同学们进行测量。一名同学提出先把长和宽测量出来，然后把各项数据相加，得出的就是这六个长方形的总周长。其他同学提出不同的方法，算出一个长方形的周长或者面积，然后乘以六就可以了。

学生没有因为怯场和畏惧而不敢发言，而是积极的发表自己的观点，这是生态课堂下学生独立自主的表现。

二、围点打援，构建师生与教材之间的和谐

教材是传递信息的载体，在小学生的教材中，文字性的叙述只占相当少的一部分，多数是通过图画来进行描述，文字只起到辅助性作用。在课堂教学之前，老师应熟练地把握住教材的精髓，并且在教学之时以点带面逐步引导学生进行思考。学生也可以凭自己的兴趣与爱好主动地预习教材，因为小学生的年龄段低，不求能深刻理解，只要能有印象地记忆一些，就有助于提高课堂教学质量，提升学习效果。

例如，教材出示了“开国大典”的图片。让学生填写时间，学生可能会不知道答案，因此在预习的时候学生可能会询问父母，或者利用网络寻找该事件对应的时间，通过寻找答案的过程，学生在填写时间的同时就逐渐懂了年月日的含义。教师在课堂上引导，学生很轻松就认识到本节课的学习重点。师生熟悉教材，与教材之间形成了一种和谐的氛围，提高了学习效率。

面对教材知识点，学生应以积极的心态，通过多种途径进行“攻克”。教师若觉得知识点比较抽象，应围绕教材深层次引导，逐步掌握。实现师生联合，进行“围点打援”。

三、合作共赢，构建学生与老师之间的和谐

教师应该主动和学生互动，以交朋友的方式逐渐使学生放下畏惧心理。在课堂教学活动中应常听见“老师，你能帮我解答一下吗？”“老师，我们组少一个人，你能加入我们组吗？”“老师，这个问题我是这样想的。”等等，这意味着师生之间的关系是和谐的，这样才能实现合作共赢，促进课堂质量的提高。

例如，教师根据手电筒讲解射线，学生自主学习，理解了射线的概念。学生在本子上自己画出射线的图形，教师再根据学生画出的射线，指出其中不足的地方，不是单纯的听从教师的讲解，而是自己动脑，思考例子，做到了师生合作，求得共赢。

“合作共赢”是当今世界的一个主题，于教育当中也体现在了数学生态课堂教学之中。师生合作，改变以往教学策略，真正做到学生为主体，教师为“指挥棒”，共建和谐课堂，提高教学质量。

四、突出重点，以生态课堂促教学质量

在小学数学教学中，应该坚持以学生为本，坚持学生作为课堂的主体，任何形式的课堂教学都是以服务学生为宗旨的。在教学时，不能单方面的将注意力集中在这些辅助性手段上，应努力提高学生在数学课堂中的基本素质，使学生掌握数学课堂中的学习方法，彻底实现素质教育，提升教学质量。在构建数学生态课堂时，老师与学生应相互配合，才能达到最终目的。

例如，有的学生把两条直线画得不相交，有的学生画的相交的两条直线夹角是90度，不同意见，不同见解。在学生产生疑惑的时候，教师可以适时的就学生画的直线不同情况给予总结，举出平行、垂直的例子。如果一味地只是通过学生小组讨论，教师没有启发指导，就本末倒置，不仅浪费时间，而且学生也不能认识到自己讨论的问题是什么。

数学课堂教学，应围绕知识点向外开展。在此过程中，始终以知识点为中心，坚守数学课堂基本原则，减少课外话题，不脱离“轨道”，真正做到突出重点，主次分明。

生态课堂作为课堂教学本色追寻中的理性坚守，于分数依然是“王道”的大环境下发展起来也是非常不易的，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在这条路上，我们应坚持下去，共同筑建个性的小学数学生态课堂。

（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）endprint