生本教育理念下学生自主学习能力培养探究

陈舒婉

“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习，表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价、自我坚持等。有人将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习主要包括：自主学习的态度和能力，学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。自主学习能力需要经过训练才能获得，这种训练被称为学习者训练。学习者训练包括很多方面，其中最主要是学习者态度和学习方法。因此，教师的教学应立足于学习者训练，只有这样，才能使学生具备终身学习的能力。

一、强化学生自主学习态度

现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括兴趣、自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向等。素质教育是以生为本的教育，学生是学习的主人。所以教育教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在学习活动中自主去探索、去思考，达到最佳的学习效果。

（一）激发学习兴趣，促进主动学习

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他们就会深入地、兴致勃勃地学习自己需要的知识，遇到困难时表现出顽强的持久的钻研精神。否则，他们只是被动地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣呢？

1.呵护好奇心。好奇心是产生自主学习动机的最自然的心理冲动，在教学中，应认真、耐心地回答或讨论学生们提出的任何问题；对学生提出的问题应尽量当场解答；不要轻视或嘲笑学生们提出的问题，应尊重并鼓励学生多提问；应引导学生，启发学生自己去观察，去思考，鼓励学生自己去寻找问题的答案。对好奇心的不屑一顾，将严重挫伤学生对未知世界的向往之心，挫伤学生自主学习的积极性。

2.讲中外名人成才的励志故事。名人成才的每个情节，都有着强大的感染力，他们像熠熠生辉的群星，在历史长河里放射出绚丽的光芒。他们虽然天资不同，家庭出身不同，个人经历不同，但是他们的成长道路有着共同的特点：专心致志地刻苦读书，顽强执著地追求理想。这对激励学生自主学习，完善自我有着正能量。

3.树立身边成才的榜样。身边的榜样最容易学，学校、班级通过学习标兵的评选，树立榜样，学生们可以向与自己生活、学习在一起的标兵学习，成为个体前行的力量，从而把个人价值与社会价值紧密结合，努力自主努力实现个人梦想。

4.懂得知识使人睿智、有尊严。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”人的聪明睿智，与读书时间的早晚、读书数量的多少和质量的高低，有直接关系。

5.深知知识充满乐趣，使生活更幸福美好。读书是一种乐趣，要享受这种乐趣，读书让你独自神游于字里行间——刀光剑影，风雪飘飞，艺术的美妙，人生的感叹——都奔凑到眼前。待读得会心之处，击掌而笑，与古人交谈；或临窗而立，看星月移动，听树影婆娑之声，更是乐在其中。知识会使你心有所感，乐而忘忧。这些都是激发学生自主学习、忘我学习的动因。

（二）树立奋斗目标

自由意志理论认为，自主学习实际上也是一种意志控制过程，意志成分控制着人的学习行为，使学习者克服困难、坚持学习。高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提，在意志控制过程中起关键作用。自主学习过程分为：内隐的自我控制过程，包括认知监控、情绪监控与动机监控；外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制。其中内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程，而学习任务和情景的变化也会增强学生的意志控制。因此，通过个体目标来形成内驱力，能使学习成为发自学生内心的追求。

1.大学梦。自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程。要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点。因此，大学目标作为参照点被看成自主学习的核心构成成分。一个学生能否持久自主学习在很大程度上取决于他能否为自己建立一个有效的适合自己的大学目标。

2.美好生活梦。习近平总书记说过：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”学习，人的本质才得以逐渐丰富和展现；学习，将千百年前的一个个梦想和神话变成现实。没有学习，就不会有文明的出现和社会的进步。学习是人类进步的阶梯，是社会发展的动力。民族因学习而兴旺，国家因学习而富强，人生因学习而优雅、美丽。生活因学习而有品质，变得美好。

3.理想职业梦。清晰的人生职业理想、规划，让学生感到时间很珍贵，要实现理想职业梦需要个体自主规划人生，自主珍惜时间和学习空间，选择学习内容，制定学习策略，并努力为梦想而奋斗。

二、创设良好自主学习环境

一个良好的学习环境，能促成学生自主专注地学习。

（一）建设学习型家庭

家长是孩子第一任老师，家长要爱学习，爱看书，家庭成员要有读书的好习惯，家庭环境要充满书香，从书架的摆设及藏书，挂在壁上的书画都要讲究，藏书不但有名著，还要有适合孩子的读物。家长常读书学习，论国事，讲故事，给孩子的教育都是无形的，是说教无法比拟的。

（二）实行班级自主管理

所谓“自主管理”是对组织基层充分授权，从而激励基层组织和个人工作自主性和创造性的管理方式。从班级管理方面讲，就是教师对学生充分授权，激励学生学习和生活的自觉性和创造性的管理方式。“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。通俗地讲就是学生能够自己主导和完成自己的学习。“自主管理”与“自主学习”两者是相辅相成，相互促进的。所以，民主式班级自主管理有利于学生自主学习能力的形成。endprint

（三）采取导学案小组合作学习

导学案是“教学做合一”的载体，它遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。它是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。通过指导小组成员展开合作交流、主动探究，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，通过自主学习激发学生潜在智能，让每一名学生都能体验现实中的成功，提高学生自主学习能力。

（四）“小先生”——培养自主、自信

“小先生”是一种荣誉和自信的象征，对学生有着较强的吸引力。因此，教师鼓励并提供机会让学生争当“小先生”，能充分调动了学生学习的积极性与主动性。通过学生动脑思考，动口表达，动手实践，主动掌握和运用知识，去积累了当“小先生”的资本，从而有意控制和激励学生自主学习知识。推行“小先生制”能有效地激发学生自主学习的动机，对培养学生自主学习的能力，有着重要的现实意义。

（五）布置开放的小论文式的家庭作业

小论文式开放的作业内容，既能与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生就有了“自由驰骋”的自主学习、自由探索的空间。在小论文写作活动中，学生主动将课上的信息与他们已有的知识联系起来，进行组织和综合，从而将概念内化为他们自己的知识。它能促使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。

（六）开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是建立在人的独立性基础上的自主学习，它是在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流活动，在开放的情境中主动探索，在愉快的心情中自主学习，提高能力，研究性学习能让学生得到自主锻炼，学习能力得到了巨大的提高。

三、建立和谐融洽的师生关系

“亲其师而信其道”。学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，并积极主动地探索这门学科的知识。也促进学生自主学习意识的形成。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”所以，课堂上师生平等对话，课后教师是学生幸福生活的引路人。当教师将爱投入到学生身上时，你便成了亲人般的良师和益友，和谐融洽的师生关系自然会建立。学生也将钟情于你的学科知识，从而强化了自主学习态度。

精神的成长首先需要自信。只教给知识，而没有培养信心的教育称不上拥有深层次的和谐融洽的师生关系，称不上成功的教育。孩子只有在获得精神关怀后，才能增强自信心而自主地展开学习，而缺乏自信的孩子，遇到点困难就会退缩。所以，明智的老师第一节课都会对学生说，“你可以忘记我教的所有知识，但不要丢掉你的自信”。

学生不想学，一个重要原因，就是在学习中没有尝到甜头。教师要注重学习成果的激励作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。有成功的体验，这样才能一次次受到激励。天才是夸出来的。

四、放手让学生做学习的主人

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习。过多地监督、训斥学生的学习，会让学生感觉学习不是为了他们自己，当学生感觉到学习是为了别人时，学习的动力就会降低。懂得放手，就会发现，越是不依靠监督而学习的学生，主人翁意识越强烈，自我调适、自我管理越强，自我成长的机会越大。

（一）自主探究，寻求新知

探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究问题的过程中，产生主动学习的内心需求。因此，“适合”的“问题”的提出是教学的重要手段，它能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。

学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也是学生自主学习的过程。探究中允许学生出错，将出错当成不可或得的资源，它能激励学生学会克服困难，解决问题，寻求新知。

（二）大胆质疑，独立思考

创设民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，独立思考，对教学活动的开展非常重要。让学生在学习中自主自学，自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

教师要鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解。教学中要给学生留有思考、探究和自我拓展的时间与空间，善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，使之形成矛盾冲突，能活跃学生思维，从而更加积极自主地投入学习。

（三）积极互动，自主创新

在课堂上，教师要鼓励学生个性化学习。鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己见解的与众不同。与他人分析和讨论，以层次不同的学生自发组织成为小组合作学习。强化自主学习意识和能力，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。通过自主互动，大胆创新，强化学生的自主学习能力。endprint

（四）勤于思考，主动自学

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，主体性得以充分发挥。如每学期开学初，老师把这个学期的教学安排、计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握得比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的程度和爱好，提前向老师提出学习要求，老师抓住时机鼓励学生独立自学，实施个别辅导。有一些层次高的学生对于吃不饱，不满足于课堂教学内容，老师可鼓励他们根据学习的内容和兴趣，引导学生独立自学相关课外知识。当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法，培养学生自主学习能力。

1.让学生自己发现问题。学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在联系性质和规律。学习迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此我们可以引导学生利用已有知识去发现新的问题，探求新的知识。在教学中采取问题情景教学让学生自主构建知识去学习新知，形成自主学习能力。例如，习题课，不要采取教师先讲例题，然后让学生“照葫芦画瓢”模仿着练的方式，而应让学生自己看例题，去分析总结，探索解题思路，找出不理解的问题，把老师的“讲懂”变为学生的“想懂”，其效果会事半功倍。

2.多让学生提问题。“提出一个问题，胜于解答十个问题”，在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一个措施。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但只要提出问题，说明他进行了思考。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。

3.让学生自己归纳总结规律。在教学中，要尽量让学生自己总结归纳规律。例如，教材中的基本概念、公式，教师要引导学生自己归纳得出，不要把现成的结论告诉学生。再如，小结是课堂教学的一个重要组成部分，多数教师是采取自己小结的办法，有经验的教师应让学生进行自己归纳总结，放手让学生画“知识树”，这样可以培养学生自主归纳总结规律的能力。

五、养成良好稳定的自学习惯

培养学生的自学习惯是培养自主学习能力的关键。心理学指出，学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。习惯是一种自动化了的行动方式，是一种自觉的行动。真正的教育是忘不掉的，什么是忘不掉的？习惯就是忘不掉的，它是一种自动化的稳定的行为。培养学生自主学习就是学习习惯的培养，当学生玩耍过后感到自己无所收获而后悔时，学习习惯也就养成。自学也是如此，养成了自学的习惯，平时就会自觉地去学。例如，学生学习时遇到问题先自己努力去解决，实在解决不了，再去求教别人，坚持久了，就养成了良好的独立解决问题的习惯。反之，一遇到问题就想问别人，久而久之，就养成了怕困难，或遇到困难就依靠别人帮助解决的陋习。养成自学习惯要做到：第一，遇到学习中的疑难问题不轻易求人，力求自己解决，培养自学能力，养成习惯；第二，制定切合自己实际的自学计划，明确自学的目标，增强自学针对性；第三，努力掌握科学的自学方法；第四，合理安排自学时间，注意劳逸结合，提高自学效率。只要长期坚持，就能养成良好稳定的自学习惯。

六、自我归因自我激励

自主学习的过程中，学生自己清楚什么样的学习能满足自己的需要，清楚自己想知道什么，也清楚自己不明白的地方。所以教师要注重学生的自我归因的监控、评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，并进行及时的反馈和调控，不断改进学习策略，有了个性化的学习方法，学生在解决问题时就有了快感，自主学习就有效且持久。

当学生遇到以下情况时，要学会自我归因，自我激励：当自信心不足时，要引导学生客观认识自己的长处和优点。要知道没有一个人是完美的，但是每个人都有自己优秀的地方。要为自己拥有的特长和优点感到自豪。不能因一次失败，就认为自己能力不行。殊不知这次失败的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。也就是学会正确地归因；当考试成绩忽高忽低时，要引导学生知道考生成绩不稳定是正常、普遍的现象，有哪些因素能导致考生成绩不稳定，是应试状态还是对考试认识不足，应该全面分析一下原因出在哪里，然后针对情况给自己建设性意见。要知道考试成绩的忽高忽低，是自我发现、自我完善、自我调整合理归因的机会。很多问题只有成绩不稳定的时候才能显现出来；当学与考互相矛盾时。在学习困难学生的自我归因的多种原因倾向中，往往消极归因的比重相当大，并呈发展的趋势。有研究表明，当个体把行为失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素时，如能力差、记忆力差等因素时，就会产生自暴自弃的心理状态，认为即使再作努力也只能重蹈失败的覆辙，而放弃努力行为。当个体把行为失败归因于外部的、稳定的、不可控的因素，如环境、任务太难时，个体就会原谅自己的失败，而放弃努力行为。这两种归因对学习困难学生都是不利的，应设法消除。有意识地正确地指导学生自我归因是解决学生学习心理障碍，提高学习成绩和健康心理素质，促进自我激励的重要方法。况且学习成绩是一时的，而学习习惯是终生的，它对人的影响是广泛的、深远的。习惯强化到一定程度就变成了人格，学习习惯应高于考试分数。

七、自主调整和驾驭惯性

惯性是一种定势。从心理学角度看，惯性是一种适应性相当强的稳定心态，并且富有强烈的感情色彩，理智有时反遭冷落。科学家贝尔纳说过：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”未来学家托夫勒则认为，“生存的头条定律是：昨天的成功比什么都危险。”人们过于青睐已知和成功的事物，“已知”重复三遍便无新鲜感，而“成功”重复三次也就会面临失败的威胁。人如果不能自觉地提高认识调整和驾驭惯性的能力，那么，在事业上所能获得的成就将是有限的。日本学者加藤秀俊说得好：“只有对习惯的看法从根本上产生怀疑，才能产生一切新的发明、发现。”因此，在自主学习能力的培养上，需要老师对学生的学习进行观察和指引，引导学生善于调整惯性，向前看，不停留在取得的成绩上，充满智慧地跳出学习看学习，从而形成自主调整和驾驭惯性的习惯，保持持久的自主学习状态。

应该是高层次的自主学习是学生无师自通的高品质的学习，它以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我归因，发展自身主体性的过程。它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。它使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任感；它把学习建立在人的独立性基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主开展学习活动；它尊重学生学习的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。这样，通过自主学习，“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，当达到这种学习境界那就是成功的教育，学生就能脱颖而出，自主发展。

（作者单位：海南三亚市第一中学）endprint