课堂上迸溅起的火花

赵海静

教学人教版语文课本七年级上册的一篇精读课文——《理想》。

课堂照例开始。

第一环节在充分预习的基础上朗读诗歌，形式自主，每人一节，学生都极力表现自己的朗读水平。

第二个环节质疑问难，有位哲人曾经说过：发现问题比解决问题更可贵。我对学生说：“下面小组研讨自学，并找出你不理解的地方，可以是词语或句子。”学生听了任务，一个个兴致勃勃，热情高涨讨论开来，一定时间之后，集体解决有难度的问题。

生1：老师，我不明白，“理想使不幸者绝处逢生”。（片刻沉寂后）

生2：老师，举事例说一说可以吗？

师：张海迪阿姨患高位截瘫，三分之二的身体失去知觉，但她有人生的目标，有远大的理想，有美好的愿望，靠顽强的毅力自学了七国语言，学会了针灸，而且成了著名的作家。

生1：老师，我明白了，我觉得体操运动员桑兰也和张海迪阿姨一样。

生2：张海迪阿姨还经常用一句话来鼓励自己：轮椅让我矮三分，我让人生步步高。我想，她若没有崇高理想，一定会自暴自弃，会放弃自己的生命，是理想使这个高位截瘫的不幸者鼓起了生命的风帆。

其他学生也都微微点头，对于一个初一学生来说，我觉得这个例子举得非常好，就在我准备继续往下开课的时候，一名学生“噌”地站了起来，大声说：“老师，我认为‘理想使不幸者绝处逢生这句话有问题，刘胡兰被敌人逮捕了，那么她就算一个不幸者，那么为什么她没有绝处逢生，反而遭到敌人的屠杀呢？”真是学生的思维活跃，拓展面也宽，学生的眼光齐刷刷地投向了该生，首先，我想到的是“同异思维共求，培养创新精神”。片刻，我稍镇定了一下，先充满激情地肯定了他的求异思维，鼓励大家向他学习，学习他敢于质疑的精神，然后我让学生围绕这位学生的问题展开了充分的讨论，学生似乎对这个问题很感兴趣，情绪激昂，讨论也更是热情，几分钟后，已有几名学生举了手，一看那急迫的眼神，就知道他们想尽快阐述自己的见解，我也以欣赏者的身份听着学生的发言。

生3：“老师，我不同意他们的观点，刘胡兰为革命牺牲，怎么说她是一个不幸者呢？”

生4：“劉胡兰被敌人逮捕后，不出卖党的秘密，就她本人来说，她也不认为自己是不幸的。”

生5：“刘胡兰牺牲后，伟大领袖毛主席亲笔题词：‘生的伟大，死的光荣。她是每一位共产党员的楷模，是每一位革命群众的楷模，她是祖国的骄傲、人民的骄傲。”

生6：“刘胡兰牺牲时比我们大不了几岁，就已经加入了中国共产党，而且在敌人的屠刀前临危不惧，她的牺牲是中国革命的损失，我感到很遗憾。”

……

学生个个慷慨激昂，大有“指点江山”的味道，经过一番激烈的争论，我发现学生都很有见解，这使我感到很欣慰。对一个十二三岁的初一学生来说，能够理起直气壮地阐明自己独特的见解，而且有理有据，是难能可贵的。一番辩论之后，我发现刚才提出问题的学生在轻轻地点头，似乎还挺赞赏大家的意见。

编辑 栗国花