自信课堂与课堂高效

摘 要：构建高效课堂是教学的主流。教师应仔细分析学生的现实情感、动机需求，在此基础上构建课堂。追求课堂的轻松和谐；激励学生，增强自信心；增加教学的趣味性；从而真正达到高效课堂之目的。

关键词：自信课堂；沟通渠道；生活化

每位教师都曾经是学生，我们不妨回想一下，最难忘的是哪一堂课，我想一定是自己真心积极参与的一堂自信的课、成功的课。现在，角色转换了，曾经的学生变成老师，但是，学生的基本情感不会改变，动机需求不会改变所以，只有我们踏踏实实地站在学生的立场上思考、设计，才能构建出学生喜欢的课、愿意参与的课。

结合自己从教科学课程二十年的实践，我认为以构建自信的课堂，以提高课堂效率为目标，充分利用科学与现实生活紧密相连的特点，尽可能地让学生成为课堂的“主体”，让学生充分去体验，在体验中学习。在课堂的不断实践、改进中，我发现学生的学习积极性提高了，参与性增强了，自主性学习能力培养起来了，教学效果也有了明显的提高，高效课堂探索的效果逐渐凸现。

一、摆脱自卑，追求课堂的轻松和谐

在课堂教学中，学生往往会有一个普遍性的顾虑：怕不能正确回答老师的提问而招来同学的讥笑或老师的责骂；怕被人嘲笑为“笨”等等，于是，一种焦虑的心理状态便油然而生，有的甚至以拒绝学习的方式来证明“我不笨”，学不好是因为“我不愿意学”。

为了消除学生的这种心理，教师的带头“自爆缺点”是一个较好的选择，找个恰当的时机自爆短处未必毁损教师的“高大”形象，相反还更会赢得学生的尊重。在学习“食物的消化与吸收”一课的牙齿内容时，我就结合笔者自己的一口黑牙和齲齿，讲述引起的原因，告诫学生以后要了解相关的知识，注意保健，注意保护牙齿，避免重蹈笔者的覆辙。当学生听到老师都敢把自己的缺陷暴露给大家，先是一怔，但随即听课反而更专注了，教师的“高大”形象并没有因此减少。学生看到教师自己都敢于自爆短处后，心理负担就自然而然大大减小，从而放下思想包袱，大胆地把自己的疑惑讲出来。其实，课堂本身就是一个“允许出错的场所”，让大家共同互助解决出现的“错”，轻松和谐的课堂环境就可以自然形成。

二、挖掘沟通渠道，增强学生的自信

鲍勃·摩尔在《你能当总统》一书中说：“只要你充满信心，认定目标，努力去使信念变成现实，你的信念就一定会成为现实！”可见，增强学生的自信是很重要的。

有一个被很多人忽视的现象：无论学生成绩多么不好，都能说一口流利的普通话，甚至是没上过学的文盲，也能说一口流利的方言，按理说语言学习是最难的，这说明造成学生成绩不好的原因并不是智力原因，而是兴趣和信心，更重要的自然是拥有思想层面上的信心，因为没有人认为哪个正常的孩子不能学会说话。有人说：“一次鼓励胜过一百次指责。”确实，自信源于鼓励，所以，需要教师去多了解学生，多走到学生中去，这样，我们可以发现学生有很多值得表扬之处以及潜在的“隐患”，教师才有契机去“扬长”，也能及时“避短”。学生的自信在扬长避短中增强。

增强学生自信还需要畅通的沟通渠道，据平时观察，不少教师对待学生，特别是较为调皮的学生，不知不觉就“我说你听，我管你改”地做了，结果自然是师生之间存在鸿沟，甚至存在紧张对抗的状态，在这种状态下，不要说有多少教育效果了，就是教师的表扬也往往容易被学生曲解。但是，总结笔者自己过去的教育得失，如果教师做到豁达大度，以慈父之心、平和之心去善待学生，无论是多调皮的学生，终究会被真诚打动的，最终“信其人，听其道”。我的感受是，不要自己把沟通渠道堵死了，构建畅通的沟通渠道是增强学生自信的倍增器，而自信是学生积极参与课堂活动的基本保证。

三、让课堂融入生活，把生活搬进课堂，让成功倍增自信

科学是一门充满趣味、密切联系生活的学科，我们完全可以造就学生的“多才多艺”。当前美国的教学创新运动中，也反复强调体验性学习，这和陶行知的“做中学”有异曲同工之妙。确实，任何学科学得最好的途径都是“从做中学”，而不是听别人如何说。因此，教师要切实调整定位，摆正自己的位置，把课堂打造成体验性学习的主阵地，把学生引向成功。

例如，在上九年级第一章“演化的自然”时，让学生课前分组自行准备排演模拟宇宙的诞生、太阳系的形成过程、地球的演化与生命的起源、自然选择学说进化论的演变等小品，于是，学生争先恐后地查阅资料，讨论模拟方案、表演角色、准备材料……忙得不亦乐乎，笔者则在一旁做好参谋、服务工作，第一章五节内容都在趣味的体验合作中高效有序地进行。

对于科学学科来说，生活中的素材可以说是信手拈来，把生活搬进课堂是一种很好的尝试。如，在学习“运动和力”时，笔者布置了任务：利用自行车来弄清运动和力的关系：一组探究减速运动，二组探究向左变向，三组探究静止起步，四组阐述惯性概念……学生通过自行设计、讲解，让其他小组的同学弄明白，整节课都在操场上进行，整个课堂没有人是不开心的，都收获满满。

这样的课堂形态，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生的知识拓展，增强了学生的合作意识和能力，让学生有了成功愉悦学习的体验，对以后的自主学习也有很大帮助，受益终生。

参考文献：

[1]丁伯荣.走进新课程[M].江苏教育出版社，2003.

[2]Dale Scott Ridley，Bill Walther.自主课堂[M].涔湘秦，译.中国轻工业出版社，2001.

作者简介：陈江平，男，大学本科，浙江省义乌市义亭镇中学，研究方向：高效课堂。

编辑 王梦玉