浅谈课改中的小组学习

王大荣

近几年来，我们一直在进行深入的课堂教学改革。通过观摩和学习，在课堂教学中去实践和反思，现在深感课改是提高课堂效率的有效途径。下面仅就在课改中“如何开展小组合作学习”谈几点做法。

一、设立竞争机制——组织分工，明确职责

原来是老师讲、学生听、课后练，学生没自主不创新。现在提倡小组合作学习，但我发现相当一部分学生“出工不出力”，主要表现在优秀学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”。针对这一现象，我在教学中将学生分组并编号。这样无论提问，还是检查作业时，不用逐一叫学生的名字，可以直接说“请每个小组的第几号来做”，也可以就同一个问题请不同小组的同一编号的学生发言，这样可迅速将问题指向一批学生，并有利于小组的公平竞争。可是时间一长，有些学生就自认为是不等号，出现不愿意思考，无所谓态度的状况。于是，我又进一步明确各自职责，六个成员自由分工依次是组织者、讲解者、检查者、收发者、联络者、协调者。组织者主要是全面负责，领导本组学生比学习、比进步；讲解者主要负责讲解题目，并注重培养自身的讲解能力，便于组与组开展讲题比赛。

二、及时给予评价——有序学习，合作提高

在课堂教学中，学生先自学，然后在全班交流，主要是“我学会了什么”“还有哪些困惑”，老师再针对困惑给予点拨、提升，在这个过程中，可以运用评价机制，及时评出“最佳提问者”和“最佳解疑者”，这样可促进每个组员在合作学习时更用心地去思考，比谁的质疑有意义、有价值，谁的解答更充分、更满意，从而让学生保持学习的热情和渴望。

三、周期反馈小结——人人努力，共同进步

在落实小组合作学习中，必须以小组为单位总评小结，激发他们的集体荣誉感和责任感。组内实施积分评比，依据日常作业、课堂提问、解题竞赛进行总积分，每周尽可能拿出一节课对本周内小组合作学习进行总结和反思，评出一个先进学习小组和一个后进学习小组，并给后进学习小组指明努力的方向。

实践证明，课改中学生的学习方式、教师的教学模式都有明顯变化。学生在课堂上敢站起来发言的人多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，教师也有更多的时间钻研教材。

参考文献：

[1]陈丽君.合作学习与动机激发[J].成都教育学院学报，2004（10）.

[2]陈丽君.试论合作学习在动机激发中的作用[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（05）.

编辑 温雪莲