浅谈沿黄农村小学低年级识字有效教学方法

张梅芝

摘 要：沿黄农村小学由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，很多家长几乎不给孩子买课外书。学生没有课外书，阅读几乎成了空白，识字量少，教学任务必须出自教师，学生必须在学校完成学习任务，识字只能跟着老师从课堂上学习。

关键词：识字教学；农村小学；有效教学

《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话给了我莫大的启示，我一直在沿黄农村小学任教，沿黄农村小学由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，很多家长很少给孩子买课外书。那么，怎样才能让孩子们针对不同类型、不同特征的生字扎实牢固地识字呢？为此，我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、图字对照，认记生字

低年级教材每篇课文中都有相应的图画，学习生字时通过生动而有趣的图片，引导学生形象思维，激发学生的学习兴趣，帮助他们识记字形，以便于理解字意，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。如，我在教学《口耳目》一课学习“日”时，我先让学生借助汉语拼音读准字音，再仔细观察图画，在了解字意的基础上分析字形，并让学生说说太阳的形状。学生会说出：太阳是红红的、圆圆的。这时，我告诉学生，古代劳动人民是用图画来写“日”这个字的，先是在骨头上用刻刀刻甲骨文圆的“日”，由于甲骨文刻画的不流畅，后来人们在不断地社会发展变化中，越来越注重文字的形成发展，就把圆的“日”刻成现在的“日”了。在学生掌握象形字学法后，根据汉字间架结构和构字特点，再迁移到其他生字的教学。这得心应手的教学方法能讓学生实践象形字的识记，从而激发学生认记生字的兴趣。

二、比较形近，激发识字

汉字有很多种类，如，同音字、象形字、会意字、形近字等，低段的学生对事物具有特殊想象力。在教学形近字时，应适当让学生展开丰富的联想，既能提高学生识字的速度，又能锻炼学生想象力。教学时，杜绝出现一个字让学生单独去认识，应当把一组形近字一并出示，让学生在比较中识字，在联系中区别，不然，学生易把形近字相混。如，教学“人”和“入”时，这两个字虽然简单，但对于低年级学生来说要正确地辨识开来也不轻易。让学生仔细观察每个字的每一笔所占的位置，它们的第二笔区别开来。“人”的捺起笔在撇的下方，而“入”的捺起笔在于撇的上方。学生仔细观察已经找到不同点了，自然而然地掌握字形了，同时，进行口头字义理解。此类识字教学时，必须找准切入点，才能加深学生对汉字形义的认识与理解。所有的形近字都可以采取这样的方式来进行教学，这样字形、字义学生都能够牢固掌握，可谓一举两得。

三、游戏闯关，激趣识字

1.猜谜语

猜谜语既能激发学生识字探究的兴趣，又能让学生掌握识字的教学方法。如，在教学“闪”过程中，教师提供生字，出示谜面：一人走进门里头。要求学生在生字范围内寻找答案，尤为重要的是让学生说出猜出谜语的理由，主要是让学生学会表达自己思维过程的一个重要方法。学生在猜字谜的过程中，既能读准字音，又能认清字形，还能理解字义，同时提高了思维能力、语言的组织能力和说话表达能力，真可谓一举多得。

2.开火车

开火车是学生乐此不疲的游戏，游戏开始，教师先用语言和动作示意一组或一行：“火车头开起来。”学生互动：“火车火车往这儿开！”然后教师出示不同的生字卡片，参与的学生一个接一个按顺序读出卡片上的生字、口头组词理解字义、分析字形、说一句话等一系列活动。如果有学生不会读或说错误了，火车立刻停下来整修，选其他组进行纠正，纠正正确后继续开，此游戏操作简单，可以较大范围地检查学生的识字理解效果。

3.给生字找朋友组词

找朋友的游戏法：出示学过的生字，要求学生在生字中找到正确的两个字进行搭配组成新的词语。如，出示汉字“军”“海”“空”“天”“大”“学”“上”“生”，可以分别搭配成下面的词语：“海军”“天空”“大学”“上海”等20几个词语，这种识字游戏不仅能让学生识字，还锻炼了他们将所认识的字灵活运用的能力，训练学生的思维能力。

4.摘桃子小游戏

此游戏针对新授课，老师给本课所学生字编序号，然后老师或者优生说出一句话，本句话中必须包含今天所学生字，然后请学生读出桃子上的生字，并摘下对应的桃子（生字）。这种快乐识字游戏，充分调动学生的积极性和主动性，学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。

四、联系生活，自主识字

语文是一门与社会生活有着直接联系的学科。因此，识字教学应该在生活环境中拓展开放，不要局限于课堂，在课堂外，真正运用好社会生活大课堂。老师要引导学生在日常生活中，注意观察留意周围的事物，做一个识字的有心人，看见什么字，就认识什么字，并且自觉和同学交流识字成果。

在识字教学中，教师必须贴近学生的实际情况，了解学情，针对不同类型的学生，设计丰富多样的学习情境，不做一刀切，达到一一理解人人掌握的目的。

实践证明，在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，只要我们在教学实践中，发挥教师的主导地位，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，激发学生强烈的求知欲和表现欲，积极挖掘汉字的奥秘，学生就能成为识字的主人。

参考文献：

[1]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习：教师版，2005（04）.

[2]杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，2005（12）.

[3]童伟勤，秦小华.新教材低年级识字教学的思考[J].四川教育学院学报，2004（02）：28-29.

编辑 王团兰