合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用

郭娟　于佳凝　高凯

摘 要：我国当前在大专英语学习中存在以下现象：较大部分大专生的英语基础薄弱；没有形成良好的英语学习习惯；英语学习的积极性不是很高；厌学现象比较严重；英语水平远远达不到今后毕业就业的要求。我们要解决一系列问题，就必须要采取一种适合当代大专学生特点的一种教学方法，而合作学习理念，是有利于学生语言发展并面向全体学生的一种学习理念，它是以学习者为中心，全面开展语言实践活动的合作小组学习，是当今课程改革的趋势，值得提倡。

关键词：合作学习；自主学习；英语课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0216-02

合作学习是一种以合作学习小组为主体单位的目标导向活动。大量研究事实表明，与竞争性学习和个体单独学习相比较，合作学习更有效。合作学习较之有许多优点：合作学习为学生们提供了较多的语言输入和输出的机会，从而在学生发展的诸多方面都起到非常显著的效果，比如：学生学业成绩的提高，学习态度积极性的形成，良好的学习氛围的塑造等。本文尝试运用合作学习的学习理念，创造出一种切实可行且行之有效的课堂教学手段，通过尝试在课堂教学中应用小组合作学习的方式，让小组中的每个学生都积极主动的参与课堂教学中来，从而加深他们在英语阅读课堂上理解文章的能力，同时也培养了他们的语用能力，提高了他们的合作及自主学习能力，从而全面提高学生的英语水平。

一、合作学习理论

合作学习兴起于20世纪70年代，是合作的一种特殊形式，它以生生互动、师师互动、师生互动、全员互动为特征（其中主要特征是生生互动），以小组合作学习为手段，使学生围绕一个共同目标而展开合作学习活动的教学方法。它是以学生的积极参与和知识的发展为重点，以交际论，信息论和语言习得理论为理论依据，能充分体现学生的个人潜能和主体性特征，能使课堂内的紧张心理气氛得到极大改善，有效促进学生形成良好的非认识品质，很大程度上提高学生们的学习成绩。

二、合作学习的几种模式及基本要素

合作学习的模式主要有以下几种：（1）学生小组成绩分工法（students teams-achievement divisions，简称STAD）在STAD中，学生四人一个小组，每个学生在其成绩、能力水平、性别方面各不相同。教学设计的环节是教师先授课，然后学生在他们各自所在的小组进行集体学习，直至小组内所有成员都掌握了学习的内容，最后，组内每个成员都要参加考试。（2）切块拼接法（Jigsaw），在这种方法中，首先将学生分组，每6人组成一个学习小组，让他们学习已经被分割好了的几个片段学习材料。最后，学习相同资料的各个小组成员组成一个“专家组（expertgroup）”，共同学习并讨论他们所学的那部分内容，直到完全掌握。（3）小组一游戏一竞争法（teams—games—tournament简称TGT），它与STAD模式的授课方式一样，不同之处在于TGT以每周一次的竞赛取代了测试。（4）小组调查法（Group Investigation，简称GI）是一种较普通的课堂组织形式，成员们在各自的学习小组中运用小组讨论、合作探究和设计来展开学习活动。（5）共学式（Learning Together，简称LT），共学式的课堂设计是要求组内的所有成员学习指定好的作业单（assignmentsheets）。最后，每个小组共交一份作业单，教师根据每个小组的成绩进行表扬和鼓励。由此看出，合作学习的模式很多，但每种合作学习的模式里都必须包含几种基本的要素，离开这些基本要素，就不能称之为合作学习。合作学习一般具有以下五种基本要素：混合编组、积极地相互依赖、个人责任、面对面的促进性的相互作用和小组内成员自我评价。

三、合作学习模式在大专英语阅读课堂教学中的具体实施策略

（一）学习小组的合理划分

合理划分学习小组是进行合作学习的首要任务。合作学习是以小组为基本单位的共同学习。教师在分组时，要充分考虑到每位学生在语言学习的过程中都会存在差异性。因此，要提高每位学生学习的积极主动性，每个学生都能有更多的机会进行锻炼和学习，在实际课堂教学中可采取小组（4—6人）合作的方式。“组内异质、组间同质”，也即小组间水平相当，这是小组合作学习比较理想的分组原则。每个小组中尽量包含不同特性的学习成员，比如：兴趣爱好，特长，个性特征，学习成绩，性格等方面都各有差异。这样小组内的成员就可以互取所长、互相帮助、共同进步。

（二）课前任务的适当分配

任务的分配这个环节是对教师提出的一个更高的要求。这就要求教师，不仅要熟悉教材，而且要更加深入了解和钻研教材，这样才能根据本单元的主题，给学生提供一些与主题相关资料，并能设计出一些活动和问题，从而锻炼学生的语言输出能力；才能精心设计一些具有实用价值且让学生感兴趣并乐于参与的合作内容，比如一些导读性问题和合作性的阅读任务等。

（三）小组内讨论

这一环节要求组内成员能够针对教师提出的问题在各个小组内展开讨论。在这一讨论过程中，每个学生都因来自不同的家庭，有着不同的经验背景，不同的思想观念和为人处世的态度，所以可能对同样的问题持有不同的见解和看法，针对英语课堂教学而言，教师可通过一些问题来引导学生，使其将课内的语言知识延伸到课外，从而来启发学生的发散思维，提高学生们的学习积极主动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生们的分析问题和自主解决问题的能力。在问题讨论的过程中，教师要善于引导学生，让其在阅读文章的过程中找出比较难于理解的词或句子，并在小组里进行探讨。总之，学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题，是这一阶段的主要任务。

（四）小组间交流

小组成员在完成各自组内讨论学习后，小组的负责人则收集并整理全组成员的意见和见解，再各选派一名代表向全班同学报告和交流各自组的见解。各组代表交流完毕，师生再共同讨论分析、判断、纠正错误，分享讨论的成果，这大大扩展了交流的范围。与此同时组内的其他成员也可补充发言。若一个小组代表在报告时，其他小组成员必须认真听其汇报，从而达到组与组之间的相互交流合作。此时，教师的角色要打破传统意义上的传道授业解惑了，而更应该像一名专业的导演，导演学生的一系列的活动。在这一阶段，教师可以根据学生讨论的实际情况，适当处理课文的重、难点及重点词组和句型用法，同时还要对阅读技巧进行适当讲解，譬如根据上下文语境来猜测词义，根据阅读技巧提高阅读速度与准确性等，这样会促使学生学会独立思考问题并提高阅读和语言运用的能力。

（五）分组角色表演

各小组在完成阅读任务和讨论之后，教师将本篇文章中的出现的角色分配给各组的小组成员，并给他们留出一段时间来精心准备他们各自的表演，让其先在自己小组内进行演练，然后再在全班范围内进行表演。表演的内容可以根据个人的喜好，生活经验，个人的看法来删减或增添一些情景，没有必要完全拘泥于课本，也就是我们常说的，要源于课本，但要高于课本。这个阶段重点是要培养学生的语言感知能力，即在模拟真实的环境中，体验和感知语言，从而提高他们的语言表达能力和口语水平，培养和激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（六）评价反馈

这一环节的重中之重就是要做好教学评价，评价学生们的合作学习情况。依据小组的成绩高低，给予小组各种形式的奖励，但让我们值得注意的是，表扬小组要以小组整体为对象，不能仅表扬小组内的某个特定人员，并要对小组中出现的问题给予合理且有效的评价，这不仅会使学生在今后的学习生活中会更加积极地去参与小组活动，还会使学生在原来的基础上得到更大的提高。再者，对学生学习中的信息进行及时的评价和反馈，有利于增强教学的实效性和针对性。教师可以设计一些围绕课文内容的判断题、课文摘要的填空练习题，也可以提供一些关键词，或利用插图对课文进行复述，这样既可以加深学生对课文的理解，巩固所学的知识，又锻炼了他们思维和语言知识的运用能力。

四、小结

合作学习是一种比较新颖的教学模式，它突出显现出了以学生为中心，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而是一个知识的主动建构者和创建者。在合作学习的英语课堂教学过程中，教师应摆脱固有的思维模式，积极主动地根据课文内容和要求来精心设计和组织英语阅读课堂教学，从而能够充分创造一种生生互动、师生互动的良好学习氛围，一种可以激发学生热爱学习并使学习变得相对轻松的环境。再者，小组合作学习不仅有利于培养大专学生的合作交际能力，还能提高他们的综合运用英语的能力。由此发现，在大专英语阅读课堂教学中采取以学习者为中心的小组合作学习的方法，是一种行之有效的并且可调动学生英语学习的主动性和积极性的方法。因此，合作学习在大专英语阅读课堂教学中起着至关重要的作用。

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