MOOCs趋势下高校公选课教学改革的思考

李锐

摘 要：在MOOCs趋势的影响下，高校公选课改革的形式迫在眉睫。通过分析高校公选课的现状和MOOCs教学的特点，寻找MOOCs教学在高校公选课教学中的发展道路。但是任何事物都具有两面性，我们要通过现象深入分析MOOCs趋势下高校公选课教学改革的路径，以便创造出适合多层次学生需求的公选课教学体系。

关键词：MOOCs；高校公选课；教学改革

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0187-02

公选课就是在高校基础课和专业课计划以外的、以不断“提高大学生人文素质和科学素质教育为核心”[1]的公共选修课。它对优化学生知识结构、培养学生兴趣和个性、提高学生综合素质方面具有重要意义。MOOCs的教学模式凭借互联网形成了开放性、低成本、广参与和易介入的特点，在我国高等院校迅速兴起，并受到学生们的热捧。

一、高校公选课教学中存在的问题

近年来，随着高校教育改革工作的推进，学分制教学管理已日臻成熟。各个高校积极开展公选课教育，努力实现文理渗透，不断满足学生个性发展和培养复合型人才的需要。然而，目前我国高校公选课的教学质量和效果令人担忧。特别是进入MOOCs时代以后，传统公选课教学模式越来越不适应学生需求。

目前，许多高校开设的公共课缺乏严格的把关制度，课程设置的内容和大纲不明确。学校教学主管部门只履行审批程序，没有对公选课进行质量评估和教学监督，直接影响学生对公选课的兴趣。公选课教师往往根据自己的兴趣爱好制定授课内容，不能满足学生需求，严重影响了学生上公选课的积极性。公选课实行学生自主选修，导致一些热门的课程往往选修的人特别多，出现“抢”选修课的现象。然而，一些冷门的科目，往往因为选的人少，被迫停止开课。而且，由于各种条件限制，许多高校公选课开设的门类单一，大都安排在晚上或者周末上课，大部分老师都不愿意上这样的公选课。跨专业、跨学科的师资力量缺乏，也影响了公选课开设的门类。高校的公选课一般都是年轻老师开设，而具有高级职称的老师不愿意开设公选课。年轻老师阅历浅、经验不足，严重影响了公选课的质量。学校对公选课的监督和管理也不到位，教师提前下课或者迟到的现象时有发生。公选课本是为了提高学生的综合素质，而目前大部分高校的公选课教师都是应付着完成工作任务，随便选取教材，严重影响了公选课的教学质量。有的教师直接选取专业课教材，教学内容过于专业，不能满足不同层次选修学生的需要。并且大部分学生“功利主义思想严重”[2]，抱着修完学分的目的去上选修课。对自己感兴趣的内容就听，没兴趣就逃课，完全没有考虑到自己知识体系的完整性。教学主管部门、教师和学生都没有重视公选课的设置，最终公选课成为一种形式，没有实际效果。特别是MOOCs时代的到来，可以为学生提供不受时空限制、教学资源丰富的内容、教学效果也比较好，传统的高校公选课教育模式受到严重冲击，高校公选课的改革迫在眉睫。

二、MOOCs的特点及其对高校公选课教学的影响

MOOCs教学模式更适合于具有主动学习的愿望、具备基本的网络知识和能力的学生。高等教育阶段的学生拥有基本的网络技能，而且求知欲望强烈，MOOCs教学模式改变了传统的学生在教室接受学习的形式，为学生提供新颖的传播知识方式和自主灵活的学习机会，能够满足学生全面发展的要求。MOOCs教学模式便应运而生，而且取得了良好效果。

MOOCs具有“大规模”“开放”“在线”[3]等特点。参加学习的人数可以不受限制，可以自由选择自己喜欢的课程，可以有几十万人同时选择同一门科目进行学习。MOOCs打破传统教学模式，学生可以根据自己的兴趣爱好和准备情况，自由安排时间学习自己喜欢的课程。通过连接互联网的终端，例如ipad、智能手机、平板电脑等，都可以轻松学习。而且，它还拥有与传统课堂相似的内容。可以进行学习、作业、反馈、考试等，拥有一套完整的教学模式。MOOCs提供了优质教育资源以及个性化的教育服务，对高校公选课教育具有重要的借鉴意义。

MOOCs教学突破了传统公选课教学的时空限制。它实际上就是利用网络资源优势进行教学，对教学的时间、地点、空间要求较低，学生的人数多少不受限制，可以将学生零碎的学习时间充分利用起来，不断拓宽学生的知识面。现在高校学生大都有智能手机、iPad、手提电脑和平板电脑等，可以随时随地学习，也不再受学习的时间、地点和内容的限制。老师和学生都可以从传统的教学模式中摆脱出来，自由支配时间，从而节约教学成本、提高教学质量。MOOCs教学比传统公选课资源丰富、形式更多样。它能够提供文字、图片、视频和音频等丰富多彩的教学内容，拥有大量的辅助学习资料，能够满足不同层次学生对公选课的要求，全面提升学生的知识面和认知水平。MOOCs教学比传统公选课教学质量高。它不但改变了传统的教学理念，而且使教和学的形式和内容发生了根本改变。教师从传统的教学的主导者，变成了学生的服务者、指导者、资源的提供者。学生也由原来的被动接受学习内容，变成主动选择感兴趣的内容进行研究。学生可以根据自己的意愿合理安排自己的学习时间，设计个性化的学习方案。从而，使学生在学习过程中处于主导地位。这就要求老师必须制定高水平的教学内容来吸引学生学习，否则开设的课程就可能被淘汰。在MOOCs环境下，“丰富的教学资源，高质量的教学内容、高水平的教师队伍、个性化的学习方案”[4]，大大提高了学生的学习兴趣，由学生被动接受学习变成主动要求学习。MOOCs教学灵活地把教与学结合起来，大大提高了教学质量。MOOCs教学比传统的公选课教学更易于监督和管理。这种教学可以把老师讲课、学生学习的全过程进行网络监督。对于学生的表现、教学质量和教学评价进行全面监督和管理，把过去管理型的教务机制变成服务型的教学管理和支持学习的服务机制，“实现管理为教学服务，教学为学生服务的思想转变”[5]。改变了对学生一考定论的模式，可以对学生进行分章节测试、平时表现考核、期末成绩以及学生互评和教师评价的多层次考核体系。加强对公选课的监督和管理，不断激发教学参与主体的积极性，提高公选课教学的质量和效果。

三、MOOCs趋势下高校公选课教学改革的深度思考

MOOCs趋势下，对传统的高校公选课教学模式提出了新的要求。MOOCs教学确实是适应了社会发展需要，能够满足学生对公选课的个性化学习需求。但是，对于高校公选课教学改革过程中，如何发挥MOOCs教学模式的优势，值得我们认真思考。

1.充分发挥传统教学优势和MOOCs教学优势，推动高校公选课教学改革。从社会发展角度讲，MOOCs教学优势明显，对传统教学模式产生巨大冲击，高校公选课教学改革势在必行。但是这并不意味着，我们需要在全国高校大力推行这种教学模式。积极探索MOOCs教学的优势和传统教学优势相结合，推动网络学习和教师讲授、共同探讨的高校公选课模式，比较符合社会发展需要并且受到学生的欢迎。公选课的教师可以通过MOOCs对其研究领域感兴趣的学生给予指导和帮助，“通过多种形式和途径履行课程导师和学习向导的职责”[6]。通过师生互动交流、解答难题、共同开展研究，把高校公选课变成一种混合模式教学，可以使教学内容生动活泼。切实把高校公选课打造成一门研究型教学推广开来，从而增强高校跨专业、跨学科研究，培养出大量适应市场需求的综合性人才。

2.如何调整学生参与MOOCs公选课教学中的学习动机。MOOCs教学为学生提供了感兴趣的课程内容，可以使学生不受时间和空间限制，可以满足自己对某些学科知识的需求。然而，还是有一些学生是为了修够学分，而不得不参与公选课教学。如何激发学生的学习动机，是对当前MOOCs参与公选课教学的一个挑战。通过MOOCs教学服务，给学生提供个性化和多样性的学习体验，不断提高在线学习的效率。学生通过MOOCs学习时，还要加强同专业老师和同学之间的交流和探讨，才能充分收获学习效果。因此，教师在制定MOOCs过程中，一定要注意创造良好的互动模式，鼓励学生课下互相交流、探讨。教师要把握授课的难易程度，以饱满的情绪讲授教学内容，带动学生积极参与到教学中去。同时，也让学生以轻松的心态参加到学习中去，建立起和谐的学习氛围。

3.高校公选课教师是否符合MOOCs教学要求。与传统的高校公选课教学相比，MOOCs教学要求教师必须经过专门的训练，对语言表达和肢体动作都有特殊要求。而且，MOOCs教学需要教学经验丰富的老师担任。经验丰富的老师一般由于年纪较大，不适应运用新技术从事教学工作，从而导致教学效果不理想。MOOCs时代的到来，学生可以根据自己的爱好选择公选课，教师传统的权威地位被打破。如果只把学生作为被动的接受者，已经不能适应社会发展的需要。MOOCs教学创造了一个教师和学生平等、民主的交流平台，可以不断培养学生的创新精神、追求真理的精神。在公选课的教学过程中，使教师既能获得教书育人的满足感，又使学生在学习中能够体会到学习乐趣。

参考文献：

[1]黄汉芬.高校提高公共选修课教学质量的路径选择[J].广西民族大学学报，2010（11）.

[2]费水蓉.浅论高职院校公共选修课现状及对策[J].高教前沿，2010（1）.

[3]徐永顺.MOOCs的研究综述及对我国高等教育的启示[J].现代远距离教育，2014（3）.

[4]张和平，张博.MOOCs教学模式对高等教育的影响[J].江汉大学学报，2014（8）.

[5]张妙华，武丽志.多校区大学公选课网络教学的研究与实践[J].课程教学与研究，2008（6）.

[6]焦炜.MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014（4）.