新形势下创新高校思想政治理论课教学模式的思考

摘 要：近年来，为了增强思想政治理论课的实效性，很多高校和相关教育机构开始研究如何创新高校思想政治理论课的教学模式。部分高校对此类课程的授课方式进行改革，利用先进的教学平台、教学工具创新教学模式，进行慕课、翻转课堂、微课、网络教学、实践教学等尝试。传统教学模式弊端凸显，新的教学模式的实施在充分体现其优势的同时也遇到很多障碍，暴露出很多缺陷。不彻底否定任何一种教学模式，适度将它们结合起来，在教学中集中有效地发挥它们的优势至关重要。

关键词：创新；高校思想政治理论课；教学模式

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0182-02

自从党的十八大以来，为了巩固党的执政能力，提高全民族的思想觉悟，大力发展教育显得尤为重要，高等教育中的思想政治教育阵地受到格外重视，思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道发挥了举足轻重的作用。

为了增强思想政治理论课的实效性，很多高校开始对此类课程的教学模式和授课方式进行改革。一些高校针对此类课程进行慕课、翻转课堂、微课等模式的尝试，或者利用网络教学、实践教学等方式改变传统的教学模式。在实践的过程中遇到了很多问题，也总结了很多经验。在改革的初级阶段，新的教学模式体现出前所未有的优势，与此同时，也显露出诸多的弊端。如何能在教学中有效地集中发挥各种教学模式的优势是值得我们每一位思想政治理论工作者思考和创新的关键。

一、思想政治理论课传统教学模式的弊端及成因

多年来高校思想政治理论课一直都是以课堂讲授和系统的理论学习为主，接近于填鸭式的教学模式导致学生到课率低，抬头率低。很多学生认为这类课程的内容都是高大上、假大空，对自身的成长和发展没有任何意义，对待思想政治理论课态度消极，学习过程中表现得散漫，甚至不屑一顾。一直以来，逃课、替课现象屡见不鲜，即使来到课堂，多数学生也是低着头，要么看手机，要么睡觉，或者看专业书籍和其他书籍。教师面对学生的消极态度，备课和授课效果也受到很大影响，表现出备课积极性差、创新不足、信心不足等。很多教师在课程上投入的时间和精力不足，大部分教师面对学生麻木的学习状态不知如何应对，顺势视而不见，浮皮潦草应付课堂教学。即使有些老师尝试通过实践教学改变授课方式，但教学效果改观微乎其微。

导致上述现象的原因有以下几点。一是软硬件条件的限制和教师自身因素等主客观方面的原因导致教学模式仍趋于僵化、死板、缺乏活力，直接影响思想政治理论课的教学效果。学生很难在教学中体会到思想政治理论教育对于一个人身心发展和成长的潜移默化的作用。

二是社会转型时期，信息畅达，在各种新事物、新思潮的冲击下，使得学生对马克思主义、社会主义信念不坚定。在整个社会转型的大背景之下，现在的大多数高校学生都是独生子女，在现代家庭教育和社会教育的影响下，这一新生代的思维方式有很大变化，他们在学校很难集中精力进行系统的理论学习。面对他们认为枯燥乏味的思想政治理论课更是提不起兴趣。

三是学校的课程设置也对教与学有很大影响。在大学四年的不同阶段，学生的成长和身心发展呈现出不同的特点。因此，课程设置的阶段不同，学生的接受效果也不同。例如，大学一年级的学生刚刚从高中步入大学生活，处在一个过渡时期，这是大学生世界观和人生观逐步形成的阶段。在这一阶段安排的课程导向性明显，易于被学生接受。大学二年级学生处在一个迷茫的阶段，对重要和不重要的事情都是模棱两可，学习热情来得快，退去得也快。大学三年级学生开始初步形成自己的一种学习生活习惯和模式，对于将来的学习实践已经有了基本的目标和意向。虽然这个阶段学生已经意识到学习的重要性，但往往由于课业任务的变化，倾注于更多的时间精力在专业的学习上，漠视思想政治理论课这类课程。大学四年级面临毕业择业和继续深造，学生往往表现出的是学习目标很明确，对学校开设的思想理论课就更是忽略不计了。因此，大多数高校都是将思想政治理论课安排在大学一、二年级开设，可见这是符合学生在校期间认知和发展规律的。

二、思想政治理论课新模式导向及其优势

在经历了上述教学的过程后，很多高校和相关机构开始从不同角度研究改变思想政治理论课的教学模式和教学方法，以增强思想政治理论课的吸引力和实效性。近年来，越来越多的高校相继尝试了多媒体教学、网络教学、实践教学、慕课、翻转课堂和微课程等教学模式。

改革后的这些教学模式，大多趋向于以开放式的教育为基础，利用现代网络信息技术和先进的媒体技术作为平台，使得教与学不受时空限制。多数情况下，课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被系统地通过网络在线实现。这些新的教学模式在尝试的过程中，无疑体现出很多前所未有的优势。例如，慕课的优点主要体现在：针对学习态度端正且认真的学生来说，学习者进行网络自主学习比在课堂上更容易集中注意力。一个人自主选择学习，也可以对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，零碎的时间也可以利用起来。经过提前的资源准备和课程录制，教师看问题的视角、批判思维以及整体设计都可以通过慕课展现出来。优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

翻转课堂的优势主要体现在：学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动，可以有效节约理论学习课时；将更多的教学转化成学生的主动学习；这种教学模式体现出信息量大、可选择余地大等优点。

微课的主要特点是教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体、草根研究、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强。这些特点体现出来的优势是随时随地网络学习，内容少，效果立竿见影。

此外，多媒体教学、网络教学和实践教学等模式也使得思想政治理论课更加生动活泼，能够激发学生的学习兴趣。对比原来的课堂教学模式，学生有新鲜感，易于投入新的学习氛围。

三、思想政治理论课新旧模式体现出的一些弊端应该进行优势互补再创新

很多高校一线教师尝试运用现代多媒体技术制作教学课件，以视频、音频、动画等各种形式呈现课程内容和与之相关的文献资料。也有的教师在课堂穿插实践教学活动，让学生主动参与讲练结合，变被动学为主动学。还有部分高校利用远程教学，引入名师讲堂，名人讲座进课堂，增强课程内容的说服力。以上几种经过实践都是利弊参半，很多教学实践受到时空条件和其他因素的影响，难于开展，始终还是不能摆脱传统的教学方法体现出来的那些弊端，学生的学习态度也未能因此而彻底改变。此外在实践过程中，由于媒体的多样化，有时反而教师在课堂上更像一个单纯的放映员，机械又缺乏活力。五花八门的课堂辅助技术转移了学生的注意力，脱离了与课程相关的理论知识。关键在于教师指导角色淡化的同时，学生自主学习的主动性也并未增强。而慕课、翻转课堂和微课等的引入正在多数高校开展实施，笔者也从对一些一线教师和学生的访谈中了解到这种新型的模式也是利弊参半的。

慕课的不足体现在诸多方面：传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；传统课堂中集体聆听相互感染的气氛和临时生成的问题和精彩，慕课都没有。此外，系统平台运用中的技术问题要耗费教师的时间和精力，权限的掌握控制上也有所差别。学生学习的硬件需求较高，在不同条件的学生中体现出参差不齐。而且大多数学生的学习态度并没有因此而改变，原本面授时间就减少了，学生在自主学习过程中还要逃脱偷懒，应付了事，学生在完成学习系统中规定的作业和练习时找人代劳，拖延时间的现象比比皆是。

翻转课堂也暴露出很多缺点，例如：学生需要通过网络观看视频、互相交流，做到学生人人都有电脑或手机且随时随地都能上网，这一还必须况很难实现。教师面对机器讲课，进行课程的录制，激情难以发挥，忽略了情感态度价值观。课前看视频，课上做作业，都要耗费学生大量的时间，作业课占据了学生学习的全部，使得课程乏味。而微课程的碎片化和不系统的特点并不适合长期学校教学，可以作为教学辅助和链接。

在笔者与一线教师的交流中，多数教师还是比较喜欢与学生交流，进行思维碰撞。有些课程改革后，师生交流少了，学生学习的过程都由枯燥乏味的视频课程和作业代替了，学生也没有更多的时间看视频、做作业，很多不良的学习方式也就产生了。因此，在我们充分利用多样化的教学平台进行教学改革的同时，也不能完全摆脱与学生进行面对面交流的课堂教学。因此，将大规模的开放的在线课程、课堂理论知识的系统讲授传达、师生的面对面交流、答疑解惑和偶尔穿插的课堂课外实践活动都融合在思想政治理论课的全部教学过程，有效地发挥各种教学模式的优势，效果应该是比较理想的。因此，思想政治理论教育工作者应该充分利用好教学平台，在教学过程中尽可能采用多种教学模式，在集中发挥这些教学模式优势的基础上进行再创新对于教学效果的影响至关重要。

参考文献：

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