基于成人学习心理特点提高教师继续教育质量

王楠

（西华师范大学，四川 南充 637000）

基于成人学习心理特点提高教师继续教育质量

王楠

（西华师范大学，四川 南充 637000）

教师继续教育是成人教育的重要组成部分，但其取得的实效性却不尽如人意，备受广大教师的诟病。教师肩负着多种社会角色，承担着生活和工作的双重压力。怎样在短时间内高效率地对教师进行继续教育，是一个亟须解决的问题。本文从教师学习策略、学习动机、学习障碍等方面进行分析，同时提出提高教师继续教育质量的建议。

教师继续教育 成人学习策略 学习动机 学习障碍

一、成人学习心理特点的相关研究

（一）成人学习策略

迈克尔等人对学习策略的构成成分的研究结果，即认为：成人学习策略包括认知策略、元认知策略和学习资源管理策略三个部分。其中认知策略是指对信息进行加工、编码、存储的认知过程加以控制的方法和技术；元认知策略是指对自己的认知活动的自我意识和自我控制的方法；学习策略是指辅助学习者管理可用的环境和资源的策略［1］。

对成人学习策略进行的实证研究中，有研究表明，绝大多数成人联想到的学习策略是认知策略，而联想到元认知策略和资源管理策略的人仅占20.8%。我们认为成人对认知策略有充分的认识，认识到在学习过程中可以通过改进个人的知觉、注意、记忆、思维和想象等认知活动，促进认知过程的实现，能更有效地完成学习任务。尽管我们不能由此推断成人的学习策略主要为认知策略，但至少对精加工策略、组织策略、复述策略等认知策略相当熟悉。相反的，对于元认知策略（计划、监控、调节）、学习资源管理策略（时间等资源）的认识就比较浅薄，较少人会联想到这两种学习策略［2］。

（二）成人学习动机

教师继续教育的效果和作用很大程度上取决于教师的学习动机。近年来，我国学者对教师参加继续教育的学习动机进行了很多研究，普遍认为教师参加学习的动机水平不高，这已经严重影响其学习效果［3］。学习动机是引起、维持成人的学习活动，并促使该活动朝向预期学习目标的一种内在过程，是推动成人参与教育活动、卷入学习活动的一种动因，是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向［4］。教师参加继续教育的动机受内部和外部两方面的影响。内部的学习需求决定着学习动机的强度，外部的工作环境、社会因素决定具体的学习行为。

随着文化科学技术的快速更新，参加继续教育学习的教师深感自己的知识储备不足，他们迫切需要学习。他们自我意识较强，注重自己在社会集体中的地位，具有较强的学习动机强度。然而，这种动机能否变成行动，还要看外部环境是否有利于学习目标的实现。例如继续教育内容是否满足教师的需要，继续教育的方法是否符合教师学习的特点，经济条件是否允许教师参加继续教育等客观因素的影响。

一些研究者通过对不同性别、婚姻状况、年龄、教龄、学历、职称、所在学校等影响动机因素进行分析后，发现教师参加继续教育的学习动机呈现多样的而非单一、复杂化趋势，不同教师标准群体有不同的继续教育学习动机［3］。如既有出于功利的原因，为了求职、提拔、评职称等，又有出于内部的原因，为了提高自己的素质等。

教师参加继续教育的学习动机具有明确的实用性、职业性和目的性。大多数教师长期从事教书育人的工作，积累丰富的经验，他们常是带着问题学习的。他们的学习动机更实际和明确，与教学能力的提高、满足上级规定、学历达标等是联系在一起的。

（三）成人学习障碍

“工学矛盾”与经济困难挫伤教师参加继续教育的积极性。教师作为成人群体中的一员，他们既有教学工作，又要照顾家庭，分散精力的事很多。很多人难以脱产学习，即使集中在暑期培训，也有多种原因不能参训，即便勉强参加，也都效率不高［6］。

教师对继续教育中提到的新观点、新方法，持怀疑态度。这些观点、方法虽然很新颖，但由于时间关系，并没有得到实践层面的验证。导致一部分教师认为新观点、新方法理论上很好，但并不实用的错误观点，由此对教师继续教育的实际效果产生影响［7］。

部分教师存在厌学心理，是当前开展教师继续教育的重大心理障碍。由于当前升学率的压力仍然存在，某些教师仍把全部经历单纯放在如何提高“升学率”上，很少想到自己还需要再继续学习。教师继续教育的政策不配套，学员感到参加继续教育学习的实惠较少［8］。

二、基于成人学习特点提出的建议

（一）优化学习策略

认知心理学研究表明，知识和技能的获得是认知发展的一部分，尽管知识和技能是重要的，但是学员的学习策略和反思已经习得内容的能力（批判性的思维）可能更重要。首先，改进认知策略。所谓改进认知策略，即要改进个人的知觉、注意、记忆和思维等认知活动，实现认知的优化，使成人高效率地运用复述策略、精加工策略、组织策略等。其次，提高元认知水平。提高元认知策略有利于认知主体获取对自身认知活动的过程、结果的知识，丰富自身的认知体验和情感体验，有效地监控自己的学习行为，选择适合自己的学习策略。一个人的元认知水平在很大程度上决定其学习策略的水平。已有研究表明，学习优秀的学习者通常具有比较丰富的元认知知识，善于监控和调节学习过程，灵活地选用适当的学习方法。

（二）强化学习动机

充分了解教师的学习需求，培养其正确的学习动机。教师积极主动地参加继续教育的学习是建立在有参加继续教育学习的需要的前提上，并且意识到这种需要。学校的管理者要尽量找出教师在日常工作发展中存在的不足，通过各种活动，例如要求教师写个人教学随想、成长笔记及学习型小组成员讨论，使教师认识到自己的不足，产生继续学习的内部动机。通过调查走访，了解教师的成长经验，探查教师继续学习的个性需求，激发教师反思自己的教学经验与培训内容相融合的动机，并以此确定课程设计、评价方式、目标设定等具体内容，给教师以“切身所需”的感觉。

不断提高培训机构的培训质量，吸引教师。在观念上，消除传统总偏重书本传授与诵记的消极因素，客观对待“文凭主义”的利弊［9］。在教学和教材内容上，选择体例新颖，内容明确精炼，重点突出，便于自学。教学时精心安排课程，注意联系实际。在教学方法上，结合学科特点，根据不同情况，分别采用讲授、讨论、启发等方法，避免空洞的理论注入式教学［10］。教师学员已具有自我导向学习能力，有较强的自我学习能力。在教学中，可将重点讲授与学员自学结合起来，创造良好、开放、平等的学习环境，为学员提供自主学习的机会。

改革学业成绩检查机制。目前的成人教育多是采用书面考试制度，试卷的内容多重视知识的检查，轻视实际能力的考核;试卷形式单一，考试内容纯理论化，再加上考前明确“重点”，考试“作弊”现象严重，考后“照顾”多，严格少，成绩不真实，很少体现成人教育的特点。因此，为了不断提高培训机构的培训质量，就必须改革学业成绩检查制度。采用平时检查、书面考试和实践考核等多种形式相结合，侧重理论联系实际，重视学员的实际能力检查，这样既能考出真实水平，又能调动学员的学习积极性、主动性，有利于提高教学质量。

完善继续教育体制，规范管理。迄今为止，我国还没有专门的继续教育法。我国立法机关应尽快制定专门的继续教育法律，对教师继续教育做出更权威、强制的规定，树立教师参加继续教育的法律意识。把约束变为激励，严格执行周期内继续教育是否合格与聘任、考核、评职、评优挂钩，并有绝对的否决权［11］。

教育主管部门和学校要重视建立和完善教师继续教育的制约、激励、监督机制，建立合理的符合教师利益的培训保障服务体系。教师培训应制定培训成绩与评聘职务、绩效工资挂钩的办法，合理满足教师的外部动机。对教师在日常培训中的表现记录成绩，进行得分标准的制定。在职务评聘中，教师培训成绩要适当优先考虑，教师培训业绩合格或优良的教师要适当给予绩效工资的补贴或培训补贴［12-13］。

（三）克服学习障碍

教师在工作中承担着繁重的任务，生活中有许多的个人事务，参加继续教育的时间有限，一些地方的教师参与继续教育还会增加一些经济上的负担。所有这些都可能挫伤教师参与继续教育的积极性。因此，教师继续教育必须充分考虑教师的工作和生活困难，灵活安排授课时间，坚持集中与分散相结合的原则，尽量缩短集中培训时间，扩大“校本培训”和教师自主学习自我培训的空间。设立继续教育教学点，培训基地派出教师到教学点上课。重视远距离教育、多媒体教学，进一步对社会开放各类图书馆，这有助于减少教师的工学矛盾，减轻教师的经济负担［14］。

［1］陈琦，刘擂德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，1997.

［2］樊素芳.沪上企业员工学习心理的实证研究［D］.上海师范大学硕士论文，2007，5.

［3］郑有珠，陈茂建.困扰教师继续教育质量提高的因素分析［J］.福建教育学院学报，2003，7:54-56.

［4］冯忠良.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000：219-220.

［5］庄丽丽.广州市初中教师参加继续教育学习动机现状及对策研究［D］.华南师范大学硕士论文，2005，5.

［6］张忠华.论成人的学习特点与教学改革［J］.函授教育，1999，4:5-6.

［7］于守海，董魏.教师继续教育心里探析［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2006，3（30）:37-39.

［8］李雍民.中学教师继续教育学员的心理特点［J］.湖北教育学院学报（哲社版），1994.3（11）:20-23.

［9］杨劲松.成人学习特点的心理调查与分析［J］.萍乡高等专科学校学报，2006.5:81-83.

［10］郭璐璐.从成人学习特点看职校教师的继续教育［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2009，11:56-57.

［11］王可喜.利用动机原理激发教师继续学习的积极性［J］.湖北大学成人教育学院学报，2002，4（20）:31-33.

［12］王福华.基于成人学习特性建构教师继续教育培训模式［J］.继续教育，2012，6:48-49.

［13］王福华.科学运用成人学习特点更新教师继续教育培训理念［J］.成人教育，2012，7:49-50.

［14］潘岳祥.成人学习理论与教师继续教育［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005，4（4）:86-88.