小学教师课堂体态语研究

2015-06-01孟庆玲

现代中小学教育 2015年3期

关键词：体态语小学教师姿势

孟庆玲郭松

（呼伦贝尔学院，内蒙古呼伦贝尔021008）

小学教师课堂体态语研究

孟庆玲郭松

（呼伦贝尔学院，内蒙古呼伦贝尔021008）

通过对T小学9位教师的27节授课过程进行系统观察、记录和分析，找出了教师体态语在课堂运用中存在的典型问题，并尝试提出了解决这些问题的实效性建议。教师体态语在课堂运用中存在三大问题，即目光语问题、手势语问题和姿势语问题。教师体态语存在的这些问题，可以通过三种方式来解决：开设教师体态语培训课程；制定教师体态语评价标准；规范体态语的练习方法。

教师；体态语；小学；教师培训；策略研究

本文在研究前人文献的基础上，随机选取T小学9位教师作为调查研究对象，这9位教师分别来自该小学的一、三、五年级，是每个年级中的语文、数学和英语教师，要求听取每位教师的3节新课，因此本研究的结论是对27节课进行整理分析的结果。9位教师的基本情况如下：

第一，年级的选择涵盖了小学的低、中、高三个年段；每个年段班级的选择也是随机的，保证了语文、数学、英语三科教师的选择也是随机的。样本的随机性从某种程度上保证了观察结果的普遍性和真实性。

第二，9位教师中教龄在1～5年的有3人，6～10年的有2人，11～15年的有2人，15年以上的有2人。可见，教龄分布比较均匀。

第三，9位教师中男女比例悬殊，男教师1人，女教师8人，但这也符合教师行业的性别分布特点。

一、小学教师体态语在课堂运用中存在的典型问题

教师体态语主要包括目光语、手势语和姿势语等，现就小学教师在这三方面存在的典型问题做以下论述。

1．小学教师在目光语运用中存在隐性的左侧偏爱现象

小学教师在目光语运用中存在不易被发现的“隐性危机”。这种危机表现在两个方面，首先表现在教师在授课过程中的站位倾向于自身的左侧；其次表现在教师在找学生回答问题时偏向于找自己左侧的学生。

（1）教师倾向于朝向自身的左侧站位。根据表1中数据可知，教师站位偏向自身左侧，合计为44次；教师站位偏向自身右侧，合计为14次，两者差距悬殊。由表1中差额行还可以看出，教师的站位倾向基本上不受授课年级和授课学科的影响，即教师在无意识状态下的站位都倾向于自身的左侧手方向。从另一个角度分析，教师对教室中央左侧的学生关注程度要多于右侧学生，教师无意识状态下的站位给不同学生提供的却是不均等的课堂学习环境，这样长时间下去会对学生的学习心理造成一定的影响。作为教师要了解这一现象，并尽量下意识地关注右侧学生，在课堂上适当走动，使全体学生受到同等程度的关注。

表1 教师站位倾向统计次

（2）教师倾向于找自己左侧的学生回答问题。目光语的这种危机还表现在教师找学生回答问题上，9位教师在找学生回答问题的次数上其左右侧总和的差额为27次（如表2所示），可见教师在找学生回答问题时也具有左侧偏爱现象，与克勒定律理论一致。这种现象是因为人的大脑左右两个半球功能不对称的结果。左半球的逻辑思维能力要强于右半球的逻辑思维能力，而右半球的形象思维能力要强于左半球的形象思维能力。生理学的研究也表明，绝大多数人的逻辑思维能力强一些，也就是说左半球较右半球发达一些。而在课堂教学活动中，教师的行为主要依靠逻辑思维进行，即左半球占优势，因此教师“光顾”自身的左侧会多于关注自身右侧，这样教师会在不自主的前提下关注自身左侧的学生就自然多于关注自身右侧的学生。

表2 教师找学生回答问题的方向偏爱统计次

2．教师在手势语的运用中存在明显的“拿破仑指”现象

通过对教师的27节课的观察，发现小学教师在找学生回答问题时，经常使用“拿破仑指”（“掌心向下握拳伸食指”指向他人的这种手势，被称为发射指，又被称为“拿破仑指”）。“拿破仑指”给人的感觉是态度强硬、颐指气使、不尊重他人，因此很容易导致他人的反感情绪。一名学生曾说：“老师这样指着我时，我就有种要被揍的感觉。”可见，在课堂上教师使用“拿破仑指”指学生，会引起学生的不良情绪，不利于形成和谐的课堂氛围，这是一种消极的手势语。

据观察得知，男性教师使用“拿破仑指”的居多，女性教师则相对较少。但无论哪种性别的教师，当被问到“该用什么样的手势找学生回答问题”时，没有人会说用该种手势。可见，在内心中教师们是知道“拿破仑指”的含义及其所代表的意义的。

心理学的研究表明，当人们用食指指向别人来指责别人时，自己本身已经犯下了更多的错误，因为弯曲的四个指头就代表着自己的错误的多少和程度，因此在教学活动过程中，教师应尽量避免使用“拿破仑指”，而应多竖起自己的大拇指，多给予学生表扬和赞赏，尽量对学生少指责和批评，以免影响教学效果。

3．教师在姿势语运用中消极姿势频繁出现

在被观察的教师中姿势语的运用存在的问题较多（下文中出现的姿势语皆指“消极姿势语”，简称姿势），在不同学科、不同年级、不同性别的教师中均有体现。

首先，从学科角度来说，数学教师在课堂中运用“姿势语”的数量居多，“插兜”现象严重；英语教师在课堂上“双手交叉于胸前”的姿势较多；语文教师在课堂上则经常使用“背手”的姿势；需要指出的是，双手“撑桌”这一姿势，各科教师运用的都很多，但学科之间运用该姿势语的频次没有显著差异。总体而言，不同学科教师之间在运用姿势语上是存在学科差异的（如图1所示）。

图1 语数外三科教师姿势运用情况统计

其次，从年级角度而言，一年级教师使用消极姿势的总量最少，三年级教师居中，五年级教师最多。可见，教师随授课年级的增长，在课堂上出现消极姿势语的数量也随之增多，这说明教师不是不懂什么是消极姿势语，而是教师随着授课对象年龄的增长，对姿势语重视的程度越来越低。归根结底是意识上不够重视的问题。

再次，从性别角度而言，男教师“背手”姿势的使用频率较高，女教师在“撑桌”姿势语使用频率较高，但男女教师在消极姿势语的使用量上，没有明显差异。

本研究认为，小学教师课堂体态语存在的问题，是由以下三个方面的原因导致的：第一，体态语本身具有隐蔽性，使得教师自身不容易发现问题；［1］第二，师范类教育中，教师体态语类课程的缺失；第三，在对教师进行教学评价时，体态语未受到应有的重视。［2］这些都将是小学教师课堂体态语提升的瓶颈，亦是问题解决的突破口。

二、小学教师课堂体态语培训对策

1．开设教师体态语培训课程

（1）职前培训要注重课程设计。傅道春等人的培训实践证明，教师体态语是可以通过培训获得改善的。［3］本研究认为，对师范生进行体态语的培训应从两个方面入手：首先要解决意识问题，尝试在原有普通话课程中加大体态语的课时比重，来促使师范生有意识地去关注教师课堂体态语，了解教师体态语的基本知识；其次要解决课程设计问题，可借鉴已有的体态语的训练模式和方案单独开设相关课程，进行开讲前和教学过程中及课堂收尾的具体训练。

（2）在职培训要注重案例研究。职前培训是对即将走上工作岗位上的教师进行的一种规范化的训练，而职后培训则是针对教师教学过程中存在的问题进行的一种补偿性培训。很多培训理论都说明，这种补偿式的教师职后培训能改变的东西是有限的，因此，对教师体态语职后培训的要求会更高一些，要注重教学的情景性和学习结果的实用性。为了能实现这个目标，要做到以下两点：第一，要运用典型的研究结论和教学视频案例，引发教师对课堂体态语的关注；第二，实施微格教学，让教师寻找自身在体态语运用中存在的不足。实践证明，微格教学在促进教师体态语的规范运用上作用不可替代。

2．规范教师体态语的练习方法

本研究从教师反求诸己、请教他人和借助媒体三个视角［4］，给出了教师体态语的练习方法（如表3所示）。

表3 教师课堂体态语练习的方法

对表3的四点说明：第一，“仅凭视觉通道获取信息”，是指让教师能够有机会单独凭借视觉渠道获得信息，使其意识到体态语中所蕴含的丰富内涵，从而引起其对自身课堂体态语运用的关注；第二，“观察和模仿身边的优秀教师”，是指教师在听取优秀教师示范课的过程中，要特别关注其体态语的运用，反思分析其体态语对课堂教学效果的影响，从而能够将其优秀之处借用到自身的课堂教学中；第三，“研究体态语的录像及在线课程”，是指在平时的生活中，教师要观察播音员、演员、舞蹈等各类通过动作技能传情达意的人的体态语，分析他们是如何运用体态语表达内心世界并与周围世界进行沟通的，教师可以将这种优秀的体态语有选择性地借用到课堂教学中，从而使自己的课堂教学更加完善；第四，以上方法中最具特色的就是“微格教学”，是指教师利用微格教室记录自己的课堂实况，并在课下反复观看自己的教学视频，教师以“旁观者”的身份，去发现自我在体态语运用中存在的不足，这样对教师而言更能起到警醒和纠正的作用。微格教学的有关研究也表明，这种方法能促使教师对体态语运用意识的觉醒，实现体态语运用效果的最大化。

3．构建教师体态语的评价体系

体态语当下还没有引起教师们的重视，其原因来自两个方面：一是绝大多数教师从没有受过这方面的专门培训；二是在教师的教学评价中没有“体态语”这一评价项。鉴于此，本研究借鉴了周鹏生的“评价权重”［5］和于淮的“评价内容”［6］，最终形成了“教师课堂体态语评价表”（详见表4）。