信息技术课堂设计的反思

刘军巨

叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”

信息技术是一门实践性很强的学科，以培养学生的实践能力和创新能力为核心，在教学过程中，必须构建有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的情境，真正做到以学生为主体，教师为导，只有这样才符合新课程改革的精神。

一、确立正确的三维目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准，是整个课堂教学行为的导向。信息技术教学大纲中提出的“三维”教学目标强调使学生在不同层面信息素养的综合提升与协调发展，是我们实现课堂教学的一个依据，确立教学目标，是我们教学设计的起点，直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。

确立一个成功的三维目标应符合如下基本要求：（1）学习是以学生为主体的，学习是个性化，能满足个体需要的；（2）学习是以问题或主题为中心的；（3）学习过程是通过互联网交流的，学习者之间是协商的、合作的；（4）学习是具有创造性和创新性的。

二、抓准重难点

确立教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。信息技术课的实践性很强，如果能很好的把握教学的重点与难点，那么整个课堂的教学效率会更高，教学的目标也更加明确，更具有针对性。正确把握重难点是提高信息技术课堂有效教学的关键。值得注意的是教材中的一些重点很可能也是难点但并非所有的重点都是教材的难点，所以不能把二者等同起来。只有真正理解大纲，钻研教材，了解学情，才能够正确把握教学的重难点。

三、选用恰当的教学方法

教学方法就是在课堂教学中，教师的“教”与学生的“学”互动过程中所采用的一系列的方式方法。信息技术课是以实践能力为基础的课程，单纯讲授演示的教学方法学生不爱听、不爱学，教师上课也觉着累，而且教学效果也不太好。我在这几年的教学实践中，曾运用了一些不同的教学方法，在实际教学中收到了较为理想的效果。如：任务驱动法、分层教学法、小组合作探究法、练习法等。

由于信息技术课程内容的不同，学生情况的不同，根据具体情况可采用某种教学方法。在教学过程中也可以同时用多种教学方法进行教学，如即使某种教学方式十分优秀，教学过程中也不能拘泥于一种教学方式，这样容易使学生限于一种固定的套路，限制了学生自主学习的积极性。而是应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式，使学生的到全面发展。

四、课程设计的关键是设计教学过程

有了教学目标、教学重难点、确定了教学方法后，在教学过程中具体怎样去设计课堂活动来最有效地达到教学目标。这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及如何组织与呈现教学资源等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最关键部分。每设计一个环节都要明确目的，在设计课堂教学中，要有一种积极有效的教学手段，能充分体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念，并随着信息技术的革新不断地丰富教学方式和方法。

五、注重课堂评价

众所周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教师的课堂教学评价是信息技术教学非常重要的一个方面。信息技术课堂的评价应该关注过程性评价，教学的任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，要从有利于学生个性化发展出发，将学生的主体地位充分体现出来。例如布置任务：应用Dreamweaver软件制作个人网页，在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、相互学习的目的。

对学生的课堂评价，无论是通过有声语言还是无声语言，其内在本质都是亲近学生的内心世界，使学生增强对教师的亲切感、信任感、依恋感。教师若以此作为媒介，和学生交流，学生就会接受和亲近教师，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

责任编辑 邱 丽