关注学生进步激励学生成长

郑湖

“校园之星”是学校为了激励每一个学生进步，让教师、家长去发现、关注孩子的每一个进步而进行的评比活动。

一、更新了教师的教育教学理念

从教师层面来说，教师在参与“校园之星”评选活动中，充分体验到激励与赏识对自己教育教学带来的冲击力。著名教育家苏霍姆林斯基指出，成功本身是一种巨大的内在力量。为了帮助学生获得成功体验，教师必须转变评价观念，改进评价方式方法，取消一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，鼓励创新和进步，努力激发学生的探索精神和创新精神，对学生的任何出色表现和进步，都要给予真诚的表扬和鼓励。学校每学期都组织两次“校园之星”评比活动经验交流会，共同探讨、分享各自的做法，以求最大限度发挥“校园之星”评比活动的影响力、推动力、震撼力。

通过“校园之星”评比活动，教师用不同的标准看待发展不同的学生，这体现了教育的科学性、公平性，有利于树立教师在学生心目中的高大形象。不再是极端地对成绩好的，表现优秀的亲如子女；对成绩差的，表现不良的恨之入骨。我们欣喜地看到，教师的亲和力增强了，课堂有效性提高了，教育教学水平提高了，教育热情上涨了。像年轻的陈国婉老师，一直苦恼于写作水平不高，总不能与学生打成一片。在“校园之星”评比活动，她从学生对自己所奖励的绿星的热爱度，不断反思自己的课堂教学，言行准则。通过填写《常平第四小学“校园之星”家校联系表》，她在平时更加关注学生的表现，善于发现学生的“闪光点”。一年时间，她发现自己提笔时不再是“老鼠拉龟——无从下手”，而是驾轻就熟，感觉学生更可爱了，自己的表达能力提高了很多。在学校的经验交流会上，她多次感谢“校园之星”评比活动给其教育教学理念进行了更新，享受了激励和赏识带来的欢乐。

二、最大程度地调动了学生积极性

“校园之星”评比活动，既有对学生的目标式的激励，如写作之星、朗读之星等评比活动，又有典型式的激励，如别人成功之后，就是自己典型的榜样，学习的对象。无论什么层次的学生，都可以得到很好的激励，从而不断进步。从原则上看，“校园之星”评比活动具有目的性、针对性、及时性、有效性、整体性原则的特点，是其他评比活动所无法比拟的。通过“校园之星”评比活动，学生爱学习了，爱教师了，爱学校了。叶晓韵同学是一个成绩优秀却表现不太积极的人。因为她想得到的奖励总是很容易实现。一上五年级我教她，她“轻而易举”地拿到3颗黄星。她“恳请”我帮忙写家校联系表。这时，我转念一想：不如通过这个促进她一下。我郑重对她说：“我绝对帮你，不过，你要答应我一个条件。”她为了那张表却不知道我葫芦里卖的是什么药就糊里糊涂答应了。我告诉她：“我帮你写这张表花的精力和时间值五块钱。也就是说你现在欠我五块钱。这五块钱不可以用现金来还，要么你期末考试95分以上，要么你课堂表现积极，我满意即可。”她惊讶了一声，万般不情愿地答应了。从这以后，我发现她上课出奇地积极，连平时不肯怎么动笔的习作也是妙句连篇。我适时表扬她，并把其中一篇佳作登载在学校的校刊《太禾山》上。大半学期下来，我们互相“较劲”，共同进步。虽然她期末只考到94分，但是我告诉她：你的课堂表现达到了100分。

像上面的例子，还有很多。学校每学期评出20大“校园之星”，这是最高级的奖励。学生不仅仅要在班上成为获得“校园之星”次数最多的，还要能进入全校的前20名才能评上。学生竞争的面一下子变广了，竞争的激烈程度一下子变大了。可以看出“校园之星”评比活动所激励的面是非常广的，激励的效果也是显著的。特别是一些学差生、问题学生，在“校园之星”评比活动得到脱胎换骨的转变。从王绪耀同学的妈妈胡克芝在家校联系表里发自内心，充满感激的话可以管中窥豹，可见一斑：“王绪耀是这个学期才转入四小的，他之前曾经是个‘问题学生，经常被老师投诉，学习成绩也一般，甚至有厌学的情绪，一度让我很忧心。这个学期以来，我很欣喜地看到了他的进步：他喜欢上学了，经常回家对我说：‘妈妈，我喜欢这所学校！这是多么让家长放心的一句话呀！其次，他放学后会主动、自觉地完成作业了，成绩也取得了明显的进步，对学习也有兴趣了。从一个‘顽童到一个喜欢上学，对学习产生兴趣的孩子，我想这是与贵校良好的教学风气和办学理念分不开的。作为家长，把孩子放在四小，我放心！但同时我也知道，这才刚刚起步，以后的路还很长，更需要老师一如既往的关注和指导，督促孩子不停向前，衷心谢谢你们并致以最崇高的敬意！”。

责任编辑 邱 丽