教师，你的习作教学做到了吗

殷信璐

【摘 要】

小学作文教学实践中，存在的问题很多，在教师盲目地教学中和学生没有自主的学习中都存在一定的摩擦。教师自身存在的教育观念陈旧，应试教育色彩浓厚以及将写作教学公式化的现象，会严重影响到学生的写作水平，教师应充分反思。

【关键词】

教师 习作教学 问题 对策

自古代科考以来，作文就作为一项最重要的考核形式被广泛应用于社会生活的各个领域，是语言文学、逻辑思维的基础体现。所以，个人的习作功底早期建设的成效就显得尤为重要，甚至在以后的生活和社会交流当中都会发挥着举足轻重的作用。

解决问题的关键就是找出突破口，有正确的方法和坚定的信念，大困难会被拆分成若干小困难，小困难会被我们逐个攻克。从微小的事物着手解决看似艰难的宏观问题，也许目标遥遥无期，也许能力微不足道，但是我们教师站在教学的前线，任重而道远，就此从微观角度我针对小学语文教学中作文写作教师自身出现的典型问题展开分析以及对解决问题的方法进行思考。

一、教师自身的教育观念陈旧，应试教育的色彩浓厚

【问题】如今的教学随着社会经济的发展似乎渐渐在转变成为一种追求商业效益的行为，在对学生进行教育的过程中过多地讲究了最终的结果，而慢慢地忽略了学生学习的过程和自身的收获。正如知名教师于漪老师曾经说过的一句话： “教学已蜕变成一种交易，试图以最少的投入获得最高的分数”。教学讲求效率是无可厚非的，但是一味追求短期效率，则有可能违背儿童的认知规律，挫伤孩子的学习兴趣。有的教师为了让学生单纯地提高作文分数，考试前让学生死背作文，甚至协同学生押题，使习作教学甚至是语文教学都偏离了原本健康的发展轨迹。

设想，既然有了这样的教育模式，自然会出现很多“血淋淋”的实例。钱理群先生曾清楚地表示过：“现在的孩子都有两套写作，一套是学校教育下课堂里的寫作，另一套是用一种调侃的方式将学校教育的写作模式彻底颠覆，是属于自我的写作”。[6]其实钱先生所说的课堂里写作是指说大话、空话、套话以及省阅者要求说的话；而自我的写作是指用自己喜欢的表达方式，没有身心负担情况下的自由写作。也许某些孩子们的自我写作有点“灰色”，但在教育模式的压力下他们不得不向“红色”靠拢，这样一来，孩子们课堂里的作文就变成了伪写作，如果长期如此，着实令人担忧。

【策略】语文既要“育文”更要“育人”。作文写作是一个复杂的精神活动，小学生的写作是对其自身训练的一个漫长而终生受益的过程。小学生在习作当中锻炼了观察、感受、判断、提炼、表达等多种基本能力。如果教师在针对小学教育的过程中一味地要求孩子按照陈旧而传统的教育模式来进行，学生自然很容易出现上诉“两套写作”，同时偏离健康发展方向的现象。“育人”建立在思想教育良好的基础上，而“育文”的目的就是要为孩子们铺垫一条正确、健康的思想道路。所以在小学阶段，儿童的习作与做人应相辅相成，共同发展。进一步讲，端正教师的教学动机、端正学生的写作动机是语文教学过程中义不容辞的责任。

二、教师的指导不够，公式化写作教学现象严重

【问题】对于学生习作教学，有很多老师是很头痛的，在找不到更好解决办法的时候，只能依照以前的公式化教学，公式化培养。这样长久下来，学生们的自主学习能力、创新能力和自我判断能力必然会有所下降，如果在加上指导时间的紧张，影响的将是某些孩子的语言水平。所以要想成为一个合格的好教师，就应该克服困难把学生放在工作的中心，科学地统筹时间，摸索或者借鉴几个有效的指导方法，对习作能力薄弱的学生进行面对面的交流。这样才能更贴近他们，了解他们，鼓励他们，甚至是帮助他们在语言表达上有所成就。

【策略】

1.改革写作乃至教学的评价方式

教师对于学生习作的评价将是对贯穿整个写作训练的重要环节。目前存在的问题在于学生的习作的评价标准是一个很含糊的概念：究竟什么样的作文才是优秀的，什么样的作文是不合格的。这样重要的环节直接影响着学生对写作的兴趣，所以改革是必要的，而改变单纯地依靠分数来评论写作优劣的程度则将是思想解放的一个重要环节。

2. 鼓励家长配合教师在教学中发挥作用

中小学‘减负的阻力并不主要来自中小学教师，而来自学生家长。家长，作为教学改革的重要参与者，在仅为教师和学生配合的教育环节中常常被忽略。市场化带来的竞争使得孩子的教育经费的支出占据了普通家庭经济的相当高比例，其实对于孩子的成长并非坏事，其中的关键在于评价择校的标准——升学率。这部分教育资金是否被合理地利用到学生切身的符合心理发展的行动中去是个很显著的问题。教与学专家呼吁更多觉醒了的家长和注重孩子身心发展的家长可以配合教师的工作，为孩子创造一个健康的教育环境来关注孩子自身的成长规律。选择善于“育人”道路，抛弃只重视“育分”的教学风格。

3.重视鼓励的效果和信心的培养

小学教材中有很多课文都很强的故事性，利用这样的故事组织学生表演，表演的过程就是在无形中地对语言进行了深化和再创造。因此，教师应给学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，再也不会感到作文是一种痛苦的事。同时，游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

反之，只罗列学生习作中的不足，而不肯定他们习作中的闪光点，对学生写作有很大的影响。缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。所以鼓励的言语是对学生写作最好的肯定。有时虽然文章缺点很多，但教师不能武断地全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有缺点，但并非一无是处，只要不断努力，认真锻炼，就会有进步，以此来增强他们的信心，让他们感受到写作的快乐。