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语文阅读教学课堂评价的“度”

2015-05-30孙中林

作文成功之路·中考冲刺 2015年9期
关键词:阅读课文本阅读教学

孙中林

【摘 要】

校本教研是教师专业成长的主渠道,而校本教研对阅读教学评价多流于形式。用“度”来评价阅读教学,以期将阅读教学引向真实、有效。

一、阅读教学的现状

老师在阅读教学受中考指挥棒影响,处处围绕中考旋转,从而使阅读教学课产生“肢解”“剥离”,偏离阅读教学正确轨道。阅读教学课以简单、粗暴的教学手段为主,教师肢解文言文,死背古诗文,漠视现代文,课堂教学单纯指向中考命题范围。 过分追求课堂分数的形式,而极少关注实际效益。阅读教学课沦为一场追求分数,不顾学生感受,老师自导自演的“表演”,学生作为听众、观众“坐享其成”。

二、阅读教学课堂评价现状

课堂评价是教师专业成长的一条重要渠道,而课堂评价对阅读教学评价多流于形式,走过场。“轻轻评价”现象较为普遍,即使有了评课程序,也是说说好话和套话,有问题也是含糊其辞,不是直截了当提出来,让大家共同指明改正。这样的结果,上课老师不明确,大家以后效而仿之,形成歪风邪气,不利大家的成长。鉴于阅读教学现状,导致许多语文教师对“什么是好阅读课”理解也有偏差,进而出现阅读课 “教什么”和“怎么教”的问题也出现认识模糊。如何给阅读教学的评价以明确、通俗而科学的导向对教师就显得尤为重要。

三、阅读教学评价的“度”

本人试着从“度”来评价阅读教学,以期将阅读教学引向客观、真实、有效。

1.方向性。阅读教学的本质就是让学生在阅读中学会阅读,感悟阅读,享受阅读。从而在阅读中获得知识的积累,在阅读中实现语文素养的养成。因此,阅读教学课应是教师思考:这节阅读课我将如何上?如何实现学生语文素养的养成?如何让学生去感悟阅读,去享受阅读?如果这样,那么阅读教学课堂评价,也就以“学生语文素养养成,学生快乐阅读”与否为依据进行客观评判。而把阅读教学视为考试任务,将阅读教学视为追求考试分数,围绕考试指挥棒转的阅读教学课堂,应为偏离阅读教学方向目标,应在整体教学评价中以批评,让其改正。

2.感受与体验。在阅读教学中,一定要突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验整体把握,而不是机械的分析。长期以来,我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感,重理性轻感性。重分析轻综合的倾向。实际反映了以学科知识为本位的课程观。重视阅读感受和体验,是我们在阅读教学中的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律,大多数文章都含有浓厚的感情色彩,这浓厚的感情色彩需要我们在阅读中去体验,去感受,只有这样去体验去感受文章所描写的景物,人物,故事情节等才能给我们留下深刻的印象。

3.符合新课程理念。新课程核心理念是发挥学生主体性,是在教师的主导下,引领学生真正进入文本,学生通过多种阅读途径实现语文素养的养成。教师应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统的语法修辞知识教学,更不应要求学生死记硬背这些知识。

4.引导学生深度阅读。由于中考落实了课标思想,阅读材料大多出自课外。课内阅读备受冷落,歧视。课堂阅读教学中对课内阅读简单粗糙教学,学生略知皮毛,一知半解。一堂课下来,很多阅读课就是围绕“生字词和文章主要内容”上課。目前我们阅读教学缺什么?缺老师没有引导学生深度阅读文章。语文老师在阅读教学前,必须要思考带领学生进入深度阅读的方法,让学生真的体会到这篇文章的别样精彩,去体会作者写作的情感和特色。提倡教师深度阅读,课前教师必须熟读于心,获得属于自己的教学阅读感受,在此基础上确定本节课的教学目标和重难点,然后根据学生实际情况确定教学内容和教学方法,最后形成自己的教学特色。这样的上课才会引起学生进入深度阅读境界,才会引起学生学习的兴趣,才有可能让学生更好地学习语文。同时,我们语文老师才会在自己的专业学习中不断获得成长,不断感受快乐的甜蜜。阅读教学课堂评价与教师如何引导学生进入深度阅读密切相关。当然,这里的“度”,是基于对文章的正确理解和学生实际接受能力的基础之上。目前,教师群体的职业疲劳非常突出,我深有体会,深有感触。但当我们静下心来认真阅读文本,阅读教学,可以释放心里的压力,可以短暂忘记一切,从中找回快乐的糖果,获得成功的幸福体验,那时语文教学一定快乐着你,幸福着你。

总之,阅读教学是语文教学的重头戏,是根本。在阅读教学的过程中教师读好文本是关键,只有教师读透文本才能驾驭文本,才能带领学生“读进去、读出来”。而阅读教学的正确定位,阅读教学的深入思考,才能让学生更好地提高阅读能力。阅读能力是语文素质中重要的组成部分。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读能激发人的想象力和创造力。而且阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达理”就是这个影响。通过阅读可以反省自我,提升自我,从而使自己成为修养良好的人。

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