语文阅读教学课堂评价的“度”

孙中林

【摘 要】

校本教研是教师专业成长的主渠道，而校本教研对阅读教学评价多流于形式。用“度”来评价阅读教学，以期将阅读教学引向真实、有效。

一、阅读教学的现状

老师在阅读教学受中考指挥棒影响，处处围绕中考旋转，从而使阅读教学课产生“肢解”“剥离”，偏离阅读教学正确轨道。阅读教学课以简单、粗暴的教学手段为主，教师肢解文言文，死背古诗文，漠视现代文，课堂教学单纯指向中考命题范围。 过分追求课堂分数的形式，而极少关注实际效益。阅读教学课沦为一场追求分数，不顾学生感受，老师自导自演的“表演”，学生作为听众、观众“坐享其成”。

二、阅读教学课堂评价现状

课堂评价是教师专业成长的一条重要渠道，而课堂评价对阅读教学评价多流于形式，走过场。“轻轻评价”现象较为普遍，即使有了评课程序，也是说说好话和套话，有问题也是含糊其辞，不是直截了当提出来，让大家共同指明改正。这样的结果，上课老师不明确，大家以后效而仿之，形成歪风邪气，不利大家的成长。鉴于阅读教学现状，导致许多语文教师对“什么是好阅读课”理解也有偏差，进而出现阅读课 “教什么”和“怎么教”的问题也出现认识模糊。如何给阅读教学的评价以明确、通俗而科学的导向对教师就显得尤为重要。

三、阅读教学评价的“度”

本人试着从“度”来评价阅读教学，以期将阅读教学引向客观、真实、有效。

1.方向性。阅读教学的本质就是让学生在阅读中学会阅读，感悟阅读，享受阅读。从而在阅读中获得知识的积累，在阅读中实现语文素养的养成。因此，阅读教学课应是教师思考：这节阅读课我将如何上？如何实现学生语文素养的养成？如何让学生去感悟阅读，去享受阅读？如果这样，那么阅读教学课堂评价，也就以“学生语文素养养成，学生快乐阅读”与否为依据进行客观评判。而把阅读教学视为考试任务，将阅读教学视为追求考试分数，围绕考试指挥棒转的阅读教学课堂，应为偏离阅读教学方向目标，应在整体教学评价中以批评，让其改正。

2.感受与体验。在阅读教学中，一定要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验整体把握，而不是机械的分析。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感，重理性轻感性。重分析轻综合的倾向。实际反映了以学科知识为本位的课程观。重视阅读感受和体验，是我们在阅读教学中的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，大多数文章都含有浓厚的感情色彩，这浓厚的感情色彩需要我们在阅读中去体验，去感受，只有这样去体验去感受文章所描写的景物，人物，故事情节等才能给我们留下深刻的印象。

3.符合新课程理念。新课程核心理念是发挥学生主体性，是在教师的主导下，引领学生真正进入文本，学生通过多种阅读途径实现语文素养的养成。教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。

4.引导学生深度阅读。由于中考落实了课标思想，阅读材料大多出自课外。课内阅读备受冷落，歧视。课堂阅读教学中对课内阅读简单粗糙教学，学生略知皮毛，一知半解。一堂课下来，很多阅读课就是围绕“生字词和文章主要内容”上課。目前我们阅读教学缺什么？缺老师没有引导学生深度阅读文章。语文老师在阅读教学前，必须要思考带领学生进入深度阅读的方法，让学生真的体会到这篇文章的别样精彩，去体会作者写作的情感和特色。提倡教师深度阅读，课前教师必须熟读于心，获得属于自己的教学阅读感受，在此基础上确定本节课的教学目标和重难点，然后根据学生实际情况确定教学内容和教学方法，最后形成自己的教学特色。这样的上课才会引起学生进入深度阅读境界，才会引起学生学习的兴趣，才有可能让学生更好地学习语文。同时，我们语文老师才会在自己的专业学习中不断获得成长，不断感受快乐的甜蜜。阅读教学课堂评价与教师如何引导学生进入深度阅读密切相关。当然，这里的“度”，是基于对文章的正确理解和学生实际接受能力的基础之上。目前，教师群体的职业疲劳非常突出，我深有体会，深有感触。但当我们静下心来认真阅读文本，阅读教学，可以释放心里的压力，可以短暂忘记一切，从中找回快乐的糖果，获得成功的幸福体验，那时语文教学一定快乐着你，幸福着你。

总之，阅读教学是语文教学的重头戏，是根本。在阅读教学的过程中教师读好文本是关键，只有教师读透文本才能驾驭文本，才能带领学生“读进去、读出来”。而阅读教学的正确定位，阅读教学的深入思考，才能让学生更好地提高阅读能力。阅读能力是语文素质中重要的组成部分。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读能激发人的想象力和创造力。而且阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达理”就是这个影响。通过阅读可以反省自我，提升自我，从而使自己成为修养良好的人。