基于项目的高职计算机应用基础课程的实践

摘要：随着当前职业教育的不断发展成熟，各职业院校纷纷转变其人才培养理念，加强课程体系建设，以有效提升教学水平和人才培养质量。本文以高职计算机应用基础课程为例，就项目教学法在课程教学中的应用进行了分析与研究。

关键词：项目教学法  高职  计算机应用基础  课程实践

项目教学法作为一种科学有效的教学方法，符合现代职业的发展需求，它通过师生共同合作的方式有效提高了学生的团队精神和合作能力。在实际授课过程中，教师通过制定学习项目的方式实现了理论学习和社会实践的有机结合，提升了学生的综合分析能力和自主解决问题的能力。计算机应用基础作为非计算机专业学生的一门必修公共基础课程，具有很强的操作性和应用性。项目教学法在培养学生综合素质和职业能力方面显示出其明显的效果。

1 项目教学的角色定位

对教师和学生而言，要想实现项目教学目标，就必须做好角色定位，明确其在整个学习过程中的地位和作用。因此，在实施项目教学时，教师作为整个课程学习的组织者和管理者，必须充分发挥其主导作用，积极解决课程学习中遇到的种种问题，强化学生的自主管理意识和创新意识，激发其学习动机。这就要求教师不仅要具备扎实的专业基础，还必须拥有较强的专业实践能力和综合水平，以更好地适应课堂学习的需要，提升学生的学习效率和质量。而学生的角色定位也与以往授课模式下的有所不同，他们不再是被动接受知识的客体，而是知识的主动掌握者和学习者，可以根据其实际接收能力安排其学习进度，并制定科学有效的学习计划和方案，并根据项目内容选择高效合理的学习方法。此外，教师和学生还可以针对课程学习的重点和难点内容进行分析和讨论，以增进专业互动与交流，提升课堂学习效果。

2 项目教学的实施方案

项目教学以分组式学习为主要组织形式，注重知识的分析与研究，突出了探究式学习的重要性。在进行项目教学时，教师可以根据学生的实际学习情况划分学习小组，并选出成绩优异者担任小组组长。各小组成员可以通过分工协作的方式共同完成整个学习任务，并不断提升整个小组学习的执行力，按时完成项目任务。受能力、智力、性格等方面因素的影响，小组各成员在学习小组中扮演的角色有所不同，但他们为了一个共同的项目学习目标互帮互助，有效提升了其团队协作能力和自主解决问题的能力。此外，教师还应该坚持“组间同质，组内异质”原则进行小组划分，同时还要严格控制成员人数，以四人至六人为最佳。

3 项目教学的实施步骤

①设定项目，确定分组。教师可以坚持自愿和指定相结合的方式确定分组，并将成员容量控制在5-6人。教师可以与企业专业管理人员进行交流与合作，以岗位需求为导向，明确其项目设定目标和方向，引导学生积极参与到课堂讨论中来，通过共同合作的方式完成整个项目任务，并及时反馈完成结果。②制定项目计划。小组成员应该共同完成学习资料，做好项目任务分析工作，理顺任务完成流程，优化小组成员任务分配结构。③项目实施过程。积极利用现代信息网络资源搜集相关资料，并制定完整可行的项目完成方案。④制作项目报告。各小组必须制定出一个完整的项目报告，明确各成员分工，并按照其成员特点分配相应的任务。最后，各小组还必須派出一名小组代表进行成果汇报。⑤项目评价。项目评价是整个项目学习的最终环节，直接影响着项目学习的结果和成效，教师和学生都必须予以重视。在进行项目评价时，教师应该根据各个小组的完成情况进行评价，并针对其项目完成中存在的问题进行分析，并提出合理化改进意见。

项目实施是项目教学的中心内容，它是项目成果的凝结和体现。因此，教师必须加强对此过程的引导和管理，模拟仿真工作环境，培养和提升学生的职场意识和能力。

4 项目教学的案例

笔者以一个4课时的《制作电子报》项目为例，来阐述项目教学实施的过程。

①项目概述。电子报和电子刊物作为常见的电子信息传播媒介，有效地推动了信息的传播。电子报包含报名、报刊号、出版单位或出版人、出版日期、版面数、导读栏等要素内容。而电子刊物应有刊物封面、封底、目录页、刊名、刊号、主办单位、主编和编委、出版日期等刊物所包含的要素。②教学内容。学生要根据报纸和杂志的排版要求和特点进行排版，并进行素材分类与选择;熟悉排版布局的具体规则，完成页面格式设置;使用文本框进行复杂版式的排版，并设置边框和底纹;绘制自选图形，实现图文混排。③教学环境。多媒体网络教室。④教学目标。知识目标：熟练使用文本框，了解和掌握具体操作方法和步骤;能够按照指定要求插入文本框和图片内容;学会分栏和底纹设置，可以参照设计要求更改格式数据;通过使用排版工具实现图文混排，会设置页面格式;提升其团队意识和与人协作能力。⑤教学重难点。重点：页面设计和规划布局;文本框使用和转换处理。难点：页面元素的分配和设计内容对比分析。⑥教学过程。a复习回顾，引出问题。b演示操作，明确步骤。c项目引入，注意事项。d收集资料。e开展项目。f作品评价。

从2012年9月到2014年6月两学年的教学中，笔者将项目教学的模式实施在计算机应用基础的课程中，与传统教学模式相比较，项目教学的效果更好。学生学习的积极性和主动性大大提高，操作能力及解决实际问题能力也得到提升。可以得出结论：项目教学法非常适合于着重培养学生动手能力的高职教育，在培养学生综合素质和职业能力方面有着积极作用，是一项值得在教学实践中不断推广的教学方法。

参考文献：

[1]栾好利，李卓玲.“项目教学”研究及在计算机课程中的应用实践[J].计算机教育，2008（13）.

[2]周吉云.计算机课程项目教学中教师角色的自我认识[J].职业教育研究，2009（09）.

[3]徐蕾.计算机应用基础课程教学的改革探索[J].软件导刊， 2007（05）.

作者简介：胡倩文（1982-），女，江苏南京人，讲师，研究方向：计算机基础教学。