试分析初中历史教学中的自主学习

蓝姣

摘要：本文就初中历史教学现状作为分析的引入，并以合作性教学模式为研究对象，探讨了初中历史教学中加强学生自主学习的有效措施。

关键词：初中历史 自主学习 合作教学

【分类号】G633.51

传统历史教学中多数情况只是教师一个人主导了整堂课，历史教师教学方式也以“满堂灌”为主。根据实际教学效果来看，传统的初中历史教学方式难以让学生真正理解和掌握历史知识。因此，加强学生自主学习，提升学生学习历史的效率，以培养以历史的角度分析和解决问题，成为新课改下初中历史教学的重点研究内容。

初中历史教学的现状分析

（一）历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一

当前，我国历史课堂教学还沿用传统的“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”教学模式，虽然这种传统的教学模式能使学生在较短时间内获得较为系统的书本知识，充分体现和发挥出教室的主导作用。但是，这种教学模式严重忽略了学生的主体地位，学生在这种“一言堂”的填鸭式教学中，逐渐失去了学习的主动性，降低了学生学习的积极性。

教师素质不高，学生对历史学习存在偏差

当前，专业历史教师资源的匮乏也成为了当前历史教学现状突出的特征之一。在部分初中历史教师队伍中，很多教师都不是历史专业毕业的，在专业素养上有些欠缺，加之学校和社会对历史教师培养的轻视，长期以来使得历史教师自身素质难以得到提升，这严重地制约了我国历史教师教学的积极性与进取心。对学生而言，其学习历史的动机仅仅是为了应付考试，大多數学生认为历史学习就是对知识点的死机硬背，只要在课堂上记好笔记，按照教师的考前辅导，就能掌握到历史知识，故而学生缺乏对历史学习的激情。此外，大多数的学生在历史学习方法的掌握、历史思维能力的训练及历史价值观的培养上存在认识上的偏差，进而造成学生对历史学习的被动性。

自主学习的氛围不浓厚

现阶段我国初中历史教学还停留在过去的“传道、授业、解惑”之中，既没有充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力和探究创新能力，也忽视了对学生情感和价值的教育。虽然有的教师也在尝试对此进行改变，可由于传统教学模式对学生根深蒂固的影响，学生早已养成了依赖教师的习惯。由于缺乏对学生自主能力的全面系统的培养，造成学生在自主学习中的力不从心，加之教师又未给学生预留课前预习、课中思考、课后复习的时间，在课堂教学中自主学习的氛围又不浓厚，最终还是回到原来的教学模式中。

二、以合作学习提升初中历史教学自主学习

（一）教师引导下进行自主合作学习

自主学习就学生利用各种学习的方法、学习资料、学习途径进行对教材进行自我学习，而合作性教学是学生自主学习的有效途径，这种学习方式下学生的自主学习效率更具成效，且可以提升学生各方面的素质。虽然自主学习的主体是学生，但学习的过程中同样需要教师进行有效的引导，这样才能保证学生学习方向的正确性。

比如讲授中国古代史第七课之后，初中历史教师可以根据学生的人数分成不同小组，然后推选出小组代表，小组讨论我国古代中帝王思想对社会文化的影响，讨论完成之后，通过小组代表将本组的观点进行阐述，最后教师根据小组的结果对比分析总结出哪个小组的观点更全面，并进行相应的补充，将教学知识完善。在这个教学过程中，各个合作学习小组的成员为了能够将观点概括的全面具体，成员之间会根据历史教材，充分发挥自己学习能动性，积极主动去进行思考，力求使小组最后总结的观点更具体和细致。各个小组观点阐述完了之后，教师会根据讨论结果来确定小组观点的全面性，即成果展示，最后教师应引导学生将成员之间讨论的结果进行总结和完善。在师生之间的合作性教学模式中，学生得到了相互合作和学习的机会，体会到了合作性学习的乐趣，这样就可以将教师需要讲授的知识点快速有效的传授给学生，同时，学生的对历史学习的兴趣和积极性也得到了显著的提升，不仅取得了良好的学习效果，也培养了学生的自主性学习。

学生讲课式的自主合作学习

我国出色的教育学家陶行知的教育理论中提出过“小先生制”的教学方式，其含义就是学生的自我教育和自主合作学习，也就是学生讲课式的合作性教学。这种合作性教学模式之下，教师的作用就发生了一定的转变，不再是课堂教学的主导者，而是学生讲课的引导者，学生才是课堂教学中的主角。这种教学模式正是适应目前国家提出的新课改的要求，在许多中小学也得以实践，同样也取得了良好的教学效果。

比如初中教师在讲授新文化运动时，这课的内容不仅在历史教学中的重点，同时也在语文课程中有所涉及，学生对这一课的知识也有一定的了解，为了帮助学生可以从历史的角度进一步深入这一时期新文化运动对我国文化、经济、政治等的影响，教师就可以将学生分成不同的小组，并确定小组成员的主讲人，然后根据分组的情况，将课程内容划分成几块，比如新文化运动队经济的影响，新文化运动对政治的影响等，分别给小组安排需要讲授的内容。学生就需要根据自己之前学习的知识和收集相关的内容，确定任务内容的讲题思路，最后在课堂上，小组主讲人将小组成员之间总结的讲题思路在课堂上进行讲授。

学生讲课的模式不仅是在于对学生知识的培养，还是对学生全面素质的培养。学生在讲课之前会积极地去探索问题，讲课之中又体验了讲课的经历，这样使学生的知识面更加的完善，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，在班级上也形成了一种良好的学习氛围。学生备课的时候需要对课程内容进行归纳总结，在确定讲课思路时又要具有一定逻辑性，在进行讲课时语言表达又要准确清晰。经过整个过程，学生的逻辑分析能力、归纳总结能力和语言表达能力得到了全面的培养。

采用这种模式需要考虑班级的人数情况，特别人数很多的班级，如果只是采用一人主讲的形式，由于学生没有讲课经验，不会调动课堂气氛，这样课堂就会很容易出现冷场的情况，甚至课堂秩序混乱。因此，就有必要将学生分成不同的小组，同时小组成员不宜过多，避免出现学生边缘化的情况。同时教师在分配任务时，难易程度和内容含量好适当，毕竟初中学生的能力和课时都有所限制。小组成员人数分配完毕之后，教师还应根据学生的特点，确定小组成员的分工问题，发挥各自所长，尽量保证每个小组成员的积极性。

结束语：

自主学习是充分发挥学生学习的主观能动性，学生自我学习能力的要求。而合作性自主学习则是学生之间、师生之间的相互合作与交流，共同探寻教学内容的重难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，初中历史教学中可以有效地结合合作性教学模式，在教师的正确引导下，促进学生之间的合作，以提高学生自主学习的有效性。

参考文献：

[1]袁波.初中历史教学中自主学习方式研究[D].东北师范大学，2006.