探讨美术新课标 浅析体验性学习

亓勇华

摘要：中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教育教学必须要向少年儿童的生活世界回归。美术教学方式也必须由传统的被动接受式转向自主合作、探究性学习。做到注重体验性学习的主客体交融性、体验性学习的实践性、体验性学习注重教材内容的灵活性。

关键词：美术；新課标；体验性学习；探讨

【分类号】G633.955

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。可以说，新一轮基础教育课程改革将使每一位教师在这场变革面前实现新的"蜕变"，新的跨越。

中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教育教学必须要向少年儿童的生活世界回归。教学方式也必须由传统的被动接受式转向自主合作、探究性学习。

在新课程低年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“小小食品店”是对生活环境、人物以及各种活动的绘画表现，使学生加深了对丰富多采的生活的体验；“小动物盖房子”是培养学生对生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；“花花绿绿的糖纸”是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、特性的体验；这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。

一、体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“大家一起画”、“猜猜我是谁”等内容的教学中，创设学生相互观察的机会，通过观察人物的视觉体验，丰富了学生对人物各种姿态的认识；通过动手绘画，使学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，从而使学生获得对学习美术的持久兴趣。

二、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“有趣的拓印”、“奇妙的撕纸添画”的教学中，学生通过手的触觉、对色彩的感知觉，体验到不同彩纸制作出的不同效果；通过造型的观察、视觉体验，通过动手绘画体验，才发现平面上的物体与生活中的物体有一些差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

三、体验性学习注重教材内容的灵活性

在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。

体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就可以让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“小鸟找家”的教学，教师利用讲一个童话故事给学生带来悬念，吸引学生，创设了情感的体验，学生从故事中了解了小鸟的困难，于是进行了动手制作“小鸟的家”的体验，最后让自己做的“家”在同学中展示。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作成功的喜悦，当欣赏的同时，身心愉悦，情境交融，这是多么鲜活的生命体验。

体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界的认知和感悟。

参考文献：

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