图文反馈 推进少先队活动课程的规范化

张斯思

将少先队活动课落实到课表，低中高年级段错时排课，确保一周一次活动时间；摸索运作模式，设置“视导员制度”，发挥小骨干主体作用；每周用“图文反馈”的方式呈现经验和亮点，逐步推进少先队活动课规范化。

在浙江省绍兴市越城区柯灵小学的校园里，每逢每周一节的少先队活动课时间，少先队小干部们就会按照计划表进入到各中队，跟中队辅导员一起上少先队活动课。这是学校为保证少先队活动课程规范化而实施的“视导员制度”。

“视导”，不仅要求少先队小干部完成检查督促任务，更主要的是进行活动的指导和引领。“视导员”会在“视导”过程中拍下精彩的活动瞬间及时用图文并茂的形式进行反馈。每周的“图文反馈”成了辅导员们共同期待的分享时光。

一、利用反馈，点点拉近与中队辅导员的心理距离

每周的少先队活动课实施情况反馈，大队部会在队课结束当天以两种形式通过学校的办公管理系统及时发送给各位中队辅导员，一是表格形式，客观记录少先队课是否规范地开展；二是图文并茂的反馈，发现各中队少先队活动课开展过程中值得推广的经验，放大亮点。

学期伊始，学校便开展以“柯灵梦，起航梦”为主题的少先队活动课.由大队辅导员统一提供方案，各中队根据实际情况可适当修改。当时，不少新辅导员对少先队活动课的仪式部分并不熟悉，一些老辅导员也颇有微词。所以大队辅导员在下发队课方案的同时，搜集了详细的队课仪式、实施过程，包括出旗曲、退旗曲、队歌等。

在第一次反馈活动中，大队部抓住了“辅导员唱起队歌”这一细节，表达了对中队辅导员的感谢：

今天下午的少先队活动课中，队歌阵阵，咱们的辅导员老师都能认真落实，二三年级的辅导员有的在讲解队知识，有的手把手在教怎样握旗，就连一年级的班主任，如一（5）班、一（6）班，也在认真对一年级新生进行队前教育，相信有我们这么多优秀且认真的老师，少先队活动课程一定会越上越生动！

第二周在“推广普通话，共筑中国梦”的队课反馈中，大队部又对部分中队的亮点进行表扬：

一（1）班：活动流程基本结束后，还有多余时间，补充课外的《三字经》动画观看并学习经典语句；二（7）中队：文字资料编排成儿歌形式，琅琅上口，趣味性强；三（8）中队：辅导员解读与队员主持合理安排；四（5）中队：重视队课形式，强化整队、报告人数环节；五（7）中队：虽然电脑出了故障，但是活动依然组织的井然有序；六（7）中队：重视活动的主题强化，在黑板上用美术字写上主题……

中队辅导员们对队课的抱怨慢慢消失了，更多的是讨论怎样来上好少先队活动课。从第三周开始，少先队活动课的反馈不再采取单一的文字说明，而是发动小干部作为“视导员”进入到各中队，随带相机，随时捕捉，将发现的亮点用照片形式呈现出来。这样一来，管理机制不再冰冷，辅导员内心也不再抵触。通过一次次反馈，大队部不以管理者的姿态面对中队辅导员，大队辅导员和中队辅导员的心灵贴近了。当中队辅导员体会到小干部的“视导”是为了“帮辅”，“反馈”是为了“引领”的时候，学校再用制度来考核，实施“擅自把少先队活动课挪作它用扣班级考核分一分”等制度，也就有了温度，便于实施了。

二、巧借反馈，步步规范少先队活动课的仪式议程

一堂规范的少先队活动课，其规范性更多地体现在少先队的仪式上，而中队辅导员觉得繁琐的环节也正是在仪式议程上。学校大队部便开拓多种渠道帮助辅导员规范队仪式，如视频学习、公开观摩课、举办队长学校、培训各中队中队长、旗手、护旗手等。图文并茂的反馈仍然是推进少先队活动课规范化的有效举措。诚然，每周的反馈并不是随心所欲的老话重提，而是根据推进目标有计划地进行。

1.勤发现，会捕捉，乐分享

“视导员”们在队课的视导过程中都带着一双发现美的眼睛，及时捕捉各中队的亮点，用手中的相机记录下精彩镜头。随后，大队辅导员会将这一亮点通过图文并茂的形式体现在这一周的反馈中。例如第三周的反馈中就出现了这样一个由“视导员”发现的小亮点：

少先队活动课有别于其他学科的地方之一是活动场地，花十分钟时间准备好场地能方便队员开展活动。五（5）中队胡勇老师的场地准备很充分！看，如此的少先队活动课是不是更像活动？（展示该中队布置的活动现场照片）

让人意想不到的是，在第四周的队课活动中，全校48个中队中有40个都事先将活动场地按照不同形式做了充分准备。于是，分享经验成了学校大队部推进少先队活动课程一大推手，用“表扬”的这一形式在无形之中提出了对各中队的要求，润物无声却见效。

2.先布置，再发现，巧落实

发现亮点，分享经验固然是一种好方法，但中队辅导员也无法将仪式议程做得面面俱到。所以，除了分享各中队辅导员的亮点之外，学校大队部还通过另一条途径积极推进少先队课程的规范化，即事先请某一骨干中队辅导员做到大队部希望渗透的某一项仪式的规范，再通过图文进行反馈。

第四周，大队部事先请二（1）中队的骨干中队辅导员佩戴起了红领巾，并将照片放到了反馈中：

胸前的红领巾也是我们辅导员的标志，辅导员这一小小举动会让队员充满对红领巾、对少先队的敬畏！（展示中队辅导员佩戴红领巾的照片）

同时，大队部及时跟进，向各位中队辅导员提供了教师用的大号红领巾，并在下一周针对要求再进行及时反馈：

在本周的少先队活动课中，大队部邀请了各中队辅导员老师和我们一起做亮一个细节——“红领巾亮起来”在少先队活动课过程中，我们发现很多辅导员都在积极响应，佩戴上了鲜艳的红领巾，为自己增添了一份靓丽。辅导员胸前的红领巾，是对少先队员前路的指引和成长的陪伴，让我们与孩子们一起进步、成长！

用“邀请”替代“要求”，“要求”兼顾“表扬”，图文反馈的双重作用显现。在实际操作过程中，学校大队部逐渐摸索出了一条步步推进少先队课规范化的道路来。在反馈中，及时“邀请”中队辅导员“做亮”一个个细节，例如第八周：

下周的队课中，大队部邀请辅导员老师们落实一个小“小细节”——中队旗手出旗时的执旗方法：出旗时，旗杆向前倾斜，把旗上的星星火炬露出来，这时左手向上托，右手向下握。

文字简单易懂，照片清晰明了，中队辅导员通过图文较为准确地把握某一细节的规范性，在接下去的两周中，“视导员”会较多关注这一细节，及时帮助仍存在问题的中队。这样循序渐进的训练方式，辅导员们不会感到难度大、任务重，只需短短一个学期，便落实了基本少先队礼仪和少先队活动课仪式议程的规范化目标，且取得了较为良好的效果。高年级队员们能基本自主开展队课，低年级队员们也能对队礼仪了然于心。

图文反馈是一把钥匙，打开了中队辅导员的心灵之门，图文反馈也是一座灯塔，指引着学校少先队活动课一步一步向更规范靠近。在少先队活动课程实施推进的第一个学期，柯灵小学无疑找到了便捷且高效的途径，于温暖之中步步规范少先队活动课程。