如何让初中生爱上文言文阅读

黎省元

摘要：初中生通常不喜欢学习文言文，这成为了初中语文教师课堂教学过程中的巨大障碍。所以，如果想要让初中生喜欢文言文，需要从其兴趣的培养开始，使用阅读、积累以及赏析等方式，让初中生真正地爱上文言文。

关键词：文言文；教学；初中生；方法

【分类号】G633.3

0引言

初中生普遍都不喜欢学习文言文。当前，在初中校园内的语文课堂中学生主要传送着“三怕”：“一怕“周树人”，二怕做作文， 三怕文言文。尽管这些话听起来有点夸大其词，但是通过这些话我们也能够看出学生将文言文作为语文教学中的一个巨大的困难，从根本上反映出了现在的初中学生在进行文言文的学习过程中存在的畏惧心理。同时，在中考语文对于文言文知识出题比例越来越大，但是学生掌握文言文知识的程度却在逐渐降低，造成了二者之间形成比较鲜明的对比，这就成为了挡在初中学生与语文教师面前的“拦路虎”。初中生对文言文不感兴趣的根本原因是由于文言文距离我们现在生存的年代过于久远，其所使用的语言、语法以及作者的与我们当今的社会都具有较大的差距，这就导致了初中生觉得文言文的内容晦涩难懂。一些语文教学专家曾经感慨地说道：“在改革语文教学的过程中文言文教学是一种“死角”，即便是语文教学改革非常红火的时期，在文言文教学这块“领地”上依旧是一种“春风不度玉门关”的凄凉景象[1]。

当前社会是充斥着漫画卡通和网络流行的读图时代，想要将我国五千年文明的留下的经典国学一代一代传递下去是一个非常艰巨的任务。但是决不能就此淡化文言文或者将文言文退出语文课堂，只有不断地反思过去，汲取教训，根据初中语文老师所具有的群体智慧与个体间的努力程度，创新初中文言文的教学模式，才可以从根本上调动学生学习的积极性，使学生彻底地进入文言文并逐渐地爱上文言文。

1.通过激情导入文言文教学课堂

学生在学习方面最好的老师永远是兴趣，这是学生能够独立自主学习的源泉。兴趣能够激发出学生学习的灵感，充分调动学生在语文学习上的积极性，使学生可以真正地作为语文教学课堂中的主人。在每节新课开始以前，一些有丰富经验的教师都会非常重视这节课的导入过程，其根本目的就是为了调动学生自身具有的非智力因素，从而唤醒学生的求知欲望[2]。所以，在备课的过程中语文老师必须尽最大的努力地使学生发现学习文言文的“道路”，一次来提高学习文言文的兴趣与信心。在具体的过程中，老师可以使用一些传说故事、成语名句或者多媒体视频等方式导入该节课需要教授的课文。而学生的兴趣就像水面一样，好的导入方式就可以像石子一样，具有“一石激起千层浪”教学效果，使学生的内心当中掀起波澜。

例如，在教授初一上学期的课文《童趣》的过程中，就能够使其因为导入的方式激趣而精彩。由于这是学生在初中入学以后的第一篇文言文，所以语文老师如果能够非常出色的讲授这篇课文，就会使学生产生学习文言文的巨大积极性。因此， 语文老师可以在上课过程中充分地使用多媒体视频，给予学生展示出一副与“金鱼戏水的鹅卵石”相关的收藏品图片，必须让学生进行仔细地观察，发现这颗鹅卵石与生活中通常所见鹅卵石有什么不一样的地方，说出上面的图形具体像什么，从而使学生能够回答出自己想象出来的图形， 最终以此来导入课文。从而能够将学生自身的注意力吸引到课堂之中，而另一方面也可以通过让学生观察“金鱼戏水”的鹅卵石的过程使其能够体会到“物外之趣”，这类适合理解抽象概念的方法，可以给整个文言文的课堂教学奠定坚实的基础。

2.通过诵读增强文言文的语感

新课标的基本要求是需要语文教师注重提高学生在平时诵读的评价过程，以此来鼓励学生进行诵读，在诵读的实践过程中提高文言文的积累，从而能够发展语感，深化自身的体验与领悟，在读书的过程中如果不重背诵，就像是过江的时候舍弃了渡船，希望登高到高处却没有梯子一样[3]。当前在初中文言文的教学过程中，最重要的过程是必须培养出学生具有文言语感，从而使其熟悉文言文这种我国特殊的古代文学的使用习惯。所以，初中的文言文教学过程中必须加强学生的诵读训练，将诵读训练作为学生文言文教育的重中之重。在学习文言文的过程中，对课文进行熟读是第一要点，一旦达到了这类境界，其文意就会自见。

3.通过积累提高学生的文言文训练

学生理解文言文的基础是其积累的文言知识。若果学生未能掌握最基础的文言文知识， 又脱离了语文老师指导，就不能够进行独立自主地学习。所以在文言文教学中积累是特别重要的环节之一。语文老师需要使用一些智能训练的方法来提高学生所积累文言知識，可以使用一些专门制作的文言知识导学案例；此外，也可以让将学生分成学习小组，使学生能够以小组作为单位，通过多人的智慧来制作导学案例。导学案例的内容可以包括各类生字注音、一词多义或者词类活等内容，提供给学生一张具有全面知识的脉络图。从而使学生能够在课前预习的过程中时自己解决题目，为即将学习的课程奠定坚实的基础。还可以让学生准备一些平时使用文言实词、虚词或通假字等差异，将课文中的成语或警句摘抄下来。例如在课文《〈论语〉十则》的教学过程中，语文老师可以安排学生归纳好该课文中关于成语、虚词以及名言警句等几类内容，完善课堂笔记。与此同时，还需要引导学生在整理归纳课文时不只局限于该篇课文，既要与过往学习的知识点相结合，又必须不断丰富当前新课文的学习。系统的归类和比较当前学习的知识，以此来增强学生在阅读文言文时辨析词语能力，最终提升学生的学习效率[4]。

4.通过赏析提高学生对于作品的品味

初中教材所使用的文言文课文都是我国古代文学作品中的经典，它们都是在五千年历史中广为传颂的文章。不论是课文中具有的精美词句，还是其中所包含的思想感情，都非常值得教师和学生去思考和学习。在课堂教学中，语文老师必须要多方面地把握教学作品，抓住课文中的切入点以进行深入性地拓展，这样才能更好地带动整篇课文的讲解。例如，在教授课文《口技》的过程中，语文老师可以首先提出一个主要问题：我们应该怎样欣赏包含“善”字的文章，以此来引导学生通过文章的词句和构思来思考，从而使学生能够把握住这篇文章的关键性词句，从而一一展示出气正面或侧面的描写过程，最终避免了传统教学方式中串讲且不能调动学生兴趣的缺点。

参考文献：

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[ J] .中学语文教学， 1997：4.

[2]周成平.中国著名教师的精彩课堂[ M] .南京：江苏人民出版社， 2007：161 -166.

[3]范建良.诵读· 语感· 能力———初中文言文教学之浅见[ J] .大理师专学报， 2001， （1）：95 -97.

[4]余映潮.余映潮讲语文[ M] .北京：语文出版社， 2008：201 -202.